摘要：新课程标准下素养导向的运算教学必须超越原本以课时为基本单位的教学,提升教学站位,走向大单元教学。大单元教学就是要设计并让学生经历“完整的学习过程”,从关注“教什么”“怎么教”走向“学什么、怎么学、何以学会”。以“有理数的混合运算为例”,阐述大单元视角下运算素养落地课堂的教学设想,并从知识的获取、数学教学本质、学习方式及学科育人几个维度分析新课程标准下的课堂教学策略。

摘要：文章基于数学运算素养的视角,以2023年全国乙卷理科第20题解析几何为例,通过三思路八解法,阐述如何明晰运算目标、设计运算程序、优化解题思路、简化运算程序等,从而达到提升学生数学运算素养的目的.

摘要：数学运算是数学学科六大核心素养之一,数学运算能力是数学教育培养的核心能力,是理解数学与生活实际联系的途径之一。《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养.主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果.这是一个高度凝练的概念,它贯穿于代数、几何、三角、概率、统计等各数学分支中,遍布于数学学习的全过程,重要性不言而喻.如何培养学生数学运算素养是数学教育研究者与实践者共同关注的问题。

摘要：以沪教版《数学》六年级第二学期第五章"有理数"的单元教学设计为例,从培养学生运算素养的角度,在数学知识、课程标准、教材学情、重难点和教学方法等方面进行单元教学要素分析,借此确定教学目标,进行教学活动设计例析,从教学过程和评价等方面给出实施建议,强调教师要逐步引导学生对相关概念的理解,鼓励学生多角度思考问题,并采取以过程性评价结合纸笔测试评价的双重评价。

摘要：1.问题的提出在高中数学教学中,一个普遍的现象是老师对数学概念、原理、方法、思想的教学特别重视,对运算的教学却不够重视.老师往往认为运算是小学、初中的知识,学生只要掌握了运算法则,自己勤加练习,运算能力自然就会提高.然而根据笔者的调查数据显示,很多高中学生运算能力不强,运算素养不高,在考试中由于运算错误、找不到运算思路等运算方面的问题导致的失分十分普遍.这与老师对于运算素养的培养没有足够重视不无关系.

摘要：1研究背景2018年《普通高中数学课程标准(2017年版)》正式颁布,提出了数学学科的六大核心素养.其中,数学运算素养是指"在明晰数学运算对象的基础上,根据运算法则解决数学问题的素养",主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果[1].数学运算素养是从数学计算能力和数学运算能力过渡、演变而来,在具体内涵、研究对象和研究范畴等方面都有了较大变化[2].

摘要：1.问题提出数学源于对现实世界的抽象,基于抽象结构,通过符号运算、形式推理、模型构建等,理解和表达事物的本质、关系和规律,而研究事物联系、变化与发展往往是通过数学运算来实现.高考是选拔性考试,考查高中学生数学运算素养达成的水平是数学高考的必然要求.通过对高考试题的解题研究,可以提高学生对数学运算素养的内容、方法、途径的认识,促进学生数学运算素养水平的提升.

摘要：每年高考的解析几何综合问题是牵动广大师生敏感神经的重头戏,此题既体现出命题者的立意对教学的导向引领,同时引导学生欣赏圆锥曲线优美的性质进而感悟解析法的无穷魅力,而解决此问题的基础是学生的数学运算素养,因此在日常教学中教师必须系统思考、科学设计与规划,进而实现发展学生的数学运算素养.

摘要：一、数学运算学情及校本作业现状数学运算素养是六大核心素养之一,运算求解能力在高考考查的五个能力维度中涉及分数最高,其中以圆锥曲线综合问题的考查为最.解析几何是高考数学的一个重点和难点,已成为全卷得分的“分水岭”.学生经常出现无从下手、不会算、算不出来等现象.因此加强运算求解能力对提高学生数学成绩,培养学生数学素养非常重要.市面上关于解析几何的书籍和练习很多,但大多内容单一重复,作业结构不合理,缺乏思维的连贯性、内容的整体性;.因此,建立科学合理的校本作业体系必须且迫切.

摘要：1.问题的提出《普通高中数学课程标准》(2017版)将"数学运算"列为学生要发展的六大数学核心素养之一,并明确指出高中数学运算教学的目标是:通过高中数学课程的学习,学生能进一步发展数学运算能力;有效借助运算方法解决实际问题;通过运算促进数学思维发展,形成规范化思考问题的品质.