摘要：【教学内容】北师大版二年级下册第45页。【教学背景】《回收废电池》主要内容为三位数笔算加法,学生已经有计算两位数笔算加法的基础,在这节课学习三位数进位加法所接触到的新知识只是计算数位的增加,应该能够利用已经学过的知识解决新的问题,因此我们进行了三位数加两位数进位加法的前测,表现出的情况是:全部学生都能将数位对齐,但在计算过程中有的学生没有进位,或是忘了加进位1。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第96页例3和'试一试',第96~97页'想想做做'。教学目标:1.使学生联系对20以内的进位加法的已有认识,主动探索相关式题的计算方法,知道可以根据式题特点合理灵活地选择计算方法,能正确计算'6、5、4、3、2加几”的式题。2.使学生通过对20以内的进位加法式题的整理和比较,主动寻找相关式题的内在关联,进一步培养观察、比较和初步的推理能力。

摘要：口算是笔算、估算、简便运算的基础,低年级学生的口算将直接影响到高年级的计算能力,在口算教学中,引导学生理解了算理,就能有效的掌握口算的基本方法,口算方法的灵活应用,又能加深对算理的理解。因此面向全体学生,让每一个学生都参与到整个学习中去是非常重要的。同时,又要注意学生个性的发展,这是大面积提高教学质量的前提,但差异毕竟存在,所以在课堂上必须做到“上不封顶,下不保底”。在教学中,我针对各种教学内容,精心设计课堂练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第92页例题和'试一试',第93页'想想做做'。教学目标:1.使学生结合具体情境继续探索并理解凑十法的计算思路,知道可以根据式题特点灵活进行凑十计算,能用凑十法正确计算相关的式题。2.使学生经历用较小数加较大数一类式题计算方法的探索过程.

摘要：《数学课程标准》指出,教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动.使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.一年级学生爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力也不容易集中,要让他们在有限的时间内掌握要求的数学知识,就要激发起学生学习数学的兴趣.因此,教师要注意强化课堂的趣味性,使学生感受到学习的乐趣,体验到成功的喜悦,从而进入最佳的学习状态.

摘要：【教学内容】苏教版小学数学一年级上册第88~89页。【教材简析】学习《9加几》一课前,学生已经熟练掌握了10以内的加减法,对20以内的两位数有了充分的认识,并且已经学习了"10加几"的加法,充分体会到"10加几"的简便,这些都为学生在数学课堂教学中发现和理解"凑十法"奠定了基础。同时,"9加几"的学习还会对后继"8加几""7加几""6加几"等进位加法的学习起到十分重要的迁移作用。所以,教材在编排本节课的内容时体现了新的教学理念,设计的情境有利于学生了解数学在实际生活中的应用,让学生初步感受数学知识之间的密切联系。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学一年级上册第88~89页。【教学目标】1.学会用'凑十法'计算9加几的进位加法,能正确计算9加几。2.通过比较发现'9加几'的计算规律,提升计算的速度。3.在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转转化思想。【教学重、难点】明确9加几的算理,运用计算规律实现快速计算。【教学过程】一、导入新课1.闪视计算,复习导入。教师逐一闪动出示以下各算式,学生口答计算结果。5+3 10+2 9-4 10+5 10+46+3 9-7 10+6 8-4 10+3将口算题整理、归类,呈现图1。

摘要：教学内容:人教版数学一年级下册第二单元例5。教材分析:本单元是在一年级上册"1-10各数的认识和加减法"和"20以内的进位加法"的基础上编排的,有6个例题、5个练习和一个整理复习。第二单元的学习内容有两层次,一是十几减几的退位减法,二是解决问题。退位减法编排了3个例题,解决问题也编排了3个例题。前两个例题运用从整体中减掉一部分的意义学习退位减法,例3运用部分与整体的关系解决用减法计算的问题,例5选择有用的信息解决减法问题,例6用大数减小数的方法解决一个数比另一个数多几的问题。

摘要：课堂是实施课改的主战场,如何将课改理念转变为教学行为是课改的重点,也是难点。现举六个教学片断从三个方面谈谈对实践课改理念的认识。一、关于学生主体实例1:两位数加两位数进位加法(一年级二册),师开课激趣引入后出示幻灯片。师:一班春游去了45人,二班去了48人。师:你能提出一个问题吗?生:一共去了多少人?师:答得真好,该怎样列式呀……这样引入正课,表面上看非常自然光滑,师生配合默契,其实暴露了一个问题,即谁为主的问题。实例1实际是教师为主角,事先设计好教学过程,学生服从于教师,起陪衬作用,学服务于教,为教学过程圆滑的打蜡。如果从学生角度出发。从学的角度出发,问题应为“你能根据这两个条件提出一些什么问题吗?”将“一个”改为“一些”,放手让学生动脑,启迪学生思考、锻炼学生思维,这才是正确理解课纲“学生主体”和“一切为了学生的发展”核心理念的真正体现。实例2:三年级科学课《物体的浮沉》,在师生都拿出各自准备好的大小不同、轻重不一的物品后,师:你们想知道这些物品哪些会沉?哪些会浮吗?生:想。师:好,下面我们就来试试。不过,在试之前要听老师把要求讲清楚,首先要把物品按大小轻重分开,然后分别放入大的、小的,仔细观察,将结果记...

摘要：口算首先要求算得正确,在正确的基础上,应该逐步增加迅速的要求,培养学生的思维敏捷性.如:8+4.这是一年级二十以内进位加法,在学生熟练掌握10的组成与分解的基础上,可先采用凑+法,即8+2+2.这是一般的思考过程,为了提高速度,可进行多种形式的口算训练,可设计一组练习:8+2、8+3、8+4、8+5,使学生掌握8+几的一般思维方法,再利用2+8、3+8、4+8、5+8等加以巩固,辅之以12—4、12-8逆运算关系的练习和7+4、8+4。