摘要：儿童期是音乐能力形成的关键期。研究者从认知心理学的角度对儿童音乐能力的形成路径进行了思考和澄清。聚焦儿童音乐能力内涵、进阶理路及学教模型,历时十年,探索了直感体验、概念联结、音感精熟和迁移运用的四阶样式,回应在中小学音乐教学中儿童音乐能力难以形成的现实问题。

摘要：本文旨在探究学习进阶理论在小学科学与初中化学之间的教学衔接,通过注重衔接的教学设计及实践,为学生学习概念搭建支架,促进学生思维方式的逐级深化,提高学生对化学学科的认知,同时对于探索跨学段教学具有一定的参考价值。以《物质的变化和性质》第1课时为例,开展初中化学教学衔接的进阶设计,从学习进阶的角度为初中化学教学衔接提出教学建议。

摘要：情境创设是物理学科核心素养理念下对教学的倡导要求。提出问题和解决问题是学生提升科学思维水平非常重要的手段。以“欧姆表的改装”教学设计为例,在科学思维的视域下聚焦情境创设,采用“情境问题链”的方式搭建思维进阶的脚手架,让学生在解决系列问题的路径上实现核心素养发展。

摘要：培养学生的数学思维是发展核心素养的重要途径。以“方程、不等式及函数”复习课为例,通过设计多层级思维活动,引导学生站在更高的视域探索问题解决的一般方法,揭示数学本质,促进思维优化、迁移、生长,推动思维能力的进阶。

摘要：深度学习是引领儿童达成小学科学四维目标融合的重要教学范式。儿童在学习过程中的思维进阶是深度学习的具体体现。为高效启发儿童的思维进阶,在教学中教师必须勾勒以儿童思维发展为核心的教学设计;启动以儿童思维创新为目的的真实实践探究;深化以儿童思维进步为原则的教学评价。这意味着小学科学教学中需要结合儿童的思维现状,链接真实的生活情境,通过探究实践引导儿童形成全面、综合的视野和批判思维能力,从而实现深度学习与小学科学教学的有机整合。

摘要：对语文学习“进阶”进行研究,指出新课标任务群视域下学段衔接应以学习进阶为要义。结合《杞人忧天》第三、四学段同课异构课例展开研究,提出小初衔接教学的实施应从结构化、层递性着眼,在目标厘定、任务设计、思维训练上,体现学习水平进阶,旨在形成关联、贯通的学习序列,促进学生核心素养的螺旋提升。

摘要：基于电学知识的动态电路专题课,综合性强、难度大,要求学生具备较强的理解能力、分析能力和设计能力.以动态电路专题课的设计为例,遵循学生的认知规律,环环相扣,由浅入深、层层递进,在情境任务的驱动下,实现学生能力的不断进阶.

摘要：依托三层级阅读教学理论,设计“多支架通读、多模态阅读、多角度讲读”释义层教学策略,“探技法品读、探建构赏读、探情感美读”解码层教学策略,“跨文本比读、跨学科评读、跨时空写读”评鉴层教学策略,架构“目标、内容、活动、评价”的文学作品三层级结构化阅读学习设计路径。层级进阶,使学习更具全局性,实现学习的梯度化、知识的结构化、思维的高阶化。

摘要：中学物理教学中对于矢量的教学遵循由表及里、由特性到本质再到运用的教学逻辑。明辨矢量的性质和定义,找出矢量教学中学生容易走入的思维误区,能帮助学生更好地建立矢量观。厘清矢量作为处理物理问题的数学工具这一本质,能帮助教师高屋建瓴,更好地设计和开展促进学生深度学习的教学。

摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(初中)》(以下简称“《读本》”)是重大主题课程资源,应以把握《读本》专题、立足学生实际、对标核心素养、丰满情境活动、回顾教学过程五大策略,开展微专题教学设计,实现《读本》教学和初中道德与法治课程教学互相补充、良性互动。