摘要：深度学习的核心是让孩子成为学习的主人,旨在推进孩子的自主学习。这和我们一直所提倡的"以人为本"的理念不谋而合。孩子们只有在自主参与、批判动脑的过程中,才能生成属于自己的东西。以目标为轴,教师合理设置进阶性大问题,才能给予学生恰到好处的帮助,实现学生学习的快速进阶。

摘要：语文学习非常注重整体性。新课标指出,要设计连贯的语文教学活动。统编教材科学地设计了不同主题的单元,单元中设计了口语交际、习作练习、语文园地以及快乐读书吧等学习资源。笔者认为,教师应该利用好这些资源,根据认识的发展规律设计好教学进阶阶段,实现学生学习从理论到实践再回到理论的大循环,链接课本中丰富的资源,提高学生的语文能力。

摘要：作业是巩固学生知识,检验学生学习成果的重要载体。高中是学生思维意识成熟的关键时期,进阶性作业能够激发学生学习潜能,促使他们在完成作业的同时,养成良好的学习习惯。因此,教师应注重作业设计,满足现代化人才培养要求。

摘要：STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织形式,有利于学生创新能力的培养。目前,有的STEM项目存在“依样画葫芦”现象,没有结合校情、学情创造性地设计流程,忽视了设计的关键作用,使得学生设计、制作的思维含量大大降低,缺乏创新。有的教师常常对知识教学目标狠抓不放,弱化了STEM项目的实践,无法激发学生的兴趣。针对这些问题与困惑,我们尝试做出探索与改变。

摘要：劳动教育的整体性可以分为连贯性、统一性、协调性,理解“整体性”,要从劳动教育的五育并重、全面发展的“宏观视野”,劳动教育各类活动的“中观视域”,以及劳动教育目标达成的“微观层级”展开。因此,劳动教育设计的系统性、目标的整体性、过程的完整性、体脑结合的综合性和劳动体验的优化等五个方面是全面理解劳动教育“整体性”的着力点。整体推进劳动教育需要兼顾教学目的和教育目的、统筹“劳育课程”和“课程劳育”、尊重学段特点,落实“进阶性”以及“家”“校”“社”协同一体。

摘要：在推进“双减”落实的进程中,我们对单元整体教学与作业设计融合逐步有了清晰的认识,但在课堂教学实践与作业实施过程中,也存在一些问题。这些问题使得教师难以真正实现单元整体教学与作业设计紧密相融,教学与作业难以互促,学生的实践能力也没有进阶性提升。如何联通教学与作业,提高课堂教学的有效性,激发学生学习的兴趣,让学生在实践中学习,是我们呕待突破的重点与难点。

摘要：在核心素养培育理念下,以“浮力”一节为例,阐述进阶创新设计的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任方面的学业成就,以学生元认知水平和学习生长点为依据,进阶设计出符合学生认知发展规律和知识发生规律的教学过程,引领学生从感性认识向理性思考发展。

摘要：《普通高中语文课程标准》围绕语文学科四大核心素养,明确了高中语文学习应达到的12项课程目标。但在教学实践中存在教学目标定位不清晰,缺乏大单元统整意识等问题,导致学业水平无法实现进阶式提升。依据学情、学段选定教学内容,设定合宜的教学目标;教学重心从“可见知识”转向“内隐素养”;立足核心素养,进行大单元教学设计等措施可以在一定程度提升学业水平,实现进阶式提升。