摘要：本文根据学习进阶理论，建构“进阶教学”框架，把中学物理教学过程设置为情境阶、问题阶、探究阶、应用阶、观念阶、创新阶。基于“进阶教学”框架，以“波的描述”为例进行教学设计并反思教学实践过程，得出四点启发：进阶教学明线——培育核心素养；进阶教学暗线——渗透课程思政；进阶教学主线——突出学生主体；进阶教学副线——重视教师主导。

摘要：“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通,把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计,从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务,有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题,引导学生在提取整合中理解单元内容,在玩味与剖析中解析文本密码,在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。

摘要：运用“三层级阅读教学”理论,按照释义、解码、评鉴三个层级对统编初中语文教材八年级下册第二单元进行整体教学设计,可以设计“概括文意,归纳读法”“理思品文,赏析写法”“迁移与运用”三个学习任务使教学聚焦于三个层级教与学的核心要素,在单元整体设计的基础上实现学习过程的逐级进阶,在三个任务的设计中贯彻“现象、概念、原理”的逻辑关系的感知、分析、运用,进而达成思辨性阅读与表达任务群教学的层级进阶,促成学生语文知识、能力、核心素养的优化升级。

摘要：通过分析“仪器分析”教学内容及教学对象的特点，针对“仪器分析”课程传统教学方法存在的弊端进行改革。从教学体系、教学内容、教学方法等多方面设计“仪器分析及实验”课程，构建出以学生为主体、基于认知规律、多层次阶梯式的教学模式，以提升学生对仪器分析方法的实际应用能力。

摘要：学习进阶理论由进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具等五个要素构成。根据进阶水平发展层级,把中学物理教学内容设置为情境阶、问题阶、探究阶、应用阶、观念阶、创新阶,从而建构“进阶教学”框架。以“进阶教学”框架为指导,对“波的描述”进行教学设计。最终反思教学过程,得到四点启发:进阶教学明线——培育核心素养;进阶教学暗线——渗透课程思政;进阶教学主线——突出学生主体;进阶教学副线——重视教师主导。

摘要：以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。

摘要：一、引言学习进阶已成为当前科学教育界的一个研究热点。美国学者对学习进阶的研究起步较早,美国国家研究理事会将学习进阶定义为:“学习进阶是对学生在较长的时间跨度内,学习或研究某一主题时,学生动思维方式从新手型到专家型的连续且有层级的发展路径的描述”。

摘要：根据目前学校英语课堂整齐划一、忽视学生个性差异和潜力的状况,从学生认知发展水平入手,关注学生语言、思维品质、人文科学基本意识与语言能力,并针对课程目标实施分层递进设计,对课程进行进阶型构建,在学习进阶理论的启发下,重构教学体系。本研究遵循学习进阶理论,提出“三步八环三阶层”进阶教学模式,并将该模式应用至小学英语课堂,为提高学生的语言应用能力提供了一套切实可行的方法。

摘要：随着2022年版新课程标准的深入实施,单元整体教学成为提升学生语文学科综合素养的关键。针对批注式阅读教学,需要理清学习序列,实现整体规划,精准定位“批注”目标。在批注单元教学中,应关注单篇课文之间的进阶关系,搭建分层递进的练习支架,引导学生逐步理解批注的作用,提高批注质量和阅读理解能力,发展批判性思维。具体可通过在单元导读中,回顾批注前情,明确单元目标;在学习过程中,设计进阶任务,深化方法运用;在单元复习中,反思批注过程,提高生本对话质量这三个策略来实现批注式阅读的进阶教学,提升学生的语文综合素养。

摘要：美国课程专家埃里克森认为:"核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法.这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系,为领域的发展提供了深入的角度,还为学科之间提供了联系."[1]美国《新一代科学教育框架》物质科学部分的组长Joseph Krajcik指出,学科核心概念由若干重要概念构成,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分[2].基于学者的观点,初中物理课程的核心概念就应该是构建整个初中物理课程的基本骨架,并且能经得起时间和实践的检验.