摘要：高中生头脑中物理概念的形成和对物理规律的认知,可按照“由感性到理性”“由具体到抽象”“由简单到复杂”的进阶次序,分为若干个认知层级.基于“概念进阶层级模型”,结合高中生认知特点,设计了利于物理概念或规律学习的认知进阶层级模型,并以“牛顿第一定律”的教学实践为例,通过实验研究,发现基于认知进阶的分层教学设计对引导学生“惯性概念”的形成有较好的成效,并且对提升学生运用“惯性概念”分析解决问题的能力起到积极作用.

摘要：深度挖掘人教版高中教材中“催化剂对H_(2)O_(2)分解速率的影响”实验的教学功能与价值,结合必修和选择性必修阶段的知识、能力、思维要求,设计螺旋式上升教学,做好模块衔接与进阶,实现认知重构与发展。

摘要：在小学语文古诗教学中,教师采用进阶教学的方法开展知识讲授活动,不仅能增强课堂教学的层次性、连贯性和深度性,还能根据学生的身心发展特点进行递进式古诗教学,逐步提高学生深度学习古诗的质量。对此,文章从进阶教学的视角出发,阐述教师通过确定进阶教学目标,设计诵读、赏析、感知、感悟等进阶探知活动,旨在发展学生的语文核心素养,提高语文古诗教学质量。

摘要：数学作为基础课程的重要组成部分之一,在学生未来发展以及生活当中有着极其重要的作用,虽然我国向来重视知识结构的全面性和系统性,但是运用数学解决问题的能力重视程度不够。为此,我们必须要能够将其作为重要的教学任务之一,而《图形的运动》这一课程则是助力学生学科核心素养养成的重要课程,教师要能够正确地对其内容进行分析与应用,代入进阶性教育思想,对课程教学进行设计与实践。

摘要：随着新课改的推进和核心素养的提出,探索教学模式成为当前深化课堂教学改革的突破口。"生疑—绽思—活用"进阶教学模式的框架,主要由"生疑""绽思""活用"三个基本环节构成。"生疑"环节是整个教学模式的起点,"绽思"环节是整个教学模式的关键,"活用"环节是整个教学模式的终点。在教学设计时,教师应当把握好各个教学环节的关联性和进阶性,使进阶教学步骤不偏离正轨。

摘要：以“重组DNA技术的基本工具”为例,基于学科核心素养,聚焦大概念,通过围绕核心问题,利用学习进阶理论设计问题串,运用模型演练、合作探究、类比推理等环节,引导学生通自主探索实现对概念的理解,突破教学重难点。

摘要：初中数学是逻辑性、整体性较强的一门学科,而单元教学的实施,能从整体化视角出发来揭示数学的本质,深度分析单元知识点的内在关联,明晰教学目标与学生认知水平的顺应关系,从而搭建学生学习进阶的路径,发展数学核心素养.文章简述初中数学单元学习进阶的优势和落脚点,并结合初中数学“圆”的教学案例,从立足单元整体、统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善课后作业五个方面,探究构建初中数学单元学习进阶的路径,旨在为教师教学设计提供新的思路.

摘要：层级教学设计与课堂实践凸显了课堂教学结构的层级性,充分关注了学习进程的阶段性,实现了学科逻辑与学习逻辑的统一,坚持语文训练,并追求对训练价值的超越。在“进阶理论”视域下,从教学目标、教学内容、教学流程、教学评价等方面对语文教学存在的问题进行诊断,并提出确立进阶式教学目标、设计任务群式提问、穿插单元整体教学、实施过程性评价等应对策略。

摘要：在化工热力学实验教学中,通过设置进阶训练思考题,激励学生进行探索与实践。以第二维里系数的测定实验为例,倡导学生独立思考与构建高阶维里系数的方法,引导其分析比较国内外学者处理问题的策略与方法,而后辅导其通过双向检验证明所做实验数据的准确性、验证所构建方法的合理性、分析所得结果的有效性,最后指导学生理清数据处理方法的发展脉络,对其所构建的方法进行准确定位与评价。本教学实践通过强化实验教学项目的设计性与综合性,探索提升实验类课程高阶性的途径,践行“两性一度”的要求。

摘要：语文教学如何实现学科逻辑与学习逻辑的统一?“层级进阶教学”是一个值得探究的关键议题。层级进阶教学首先对语文课程内容进行分层解读与研制,并以此为基础进行序列化、逻辑化的教学设计,力求为学生提供螺旋上升的思维支架和学习平台,由此实现语文核心素养的进阶发展。探索层级进阶教学的相关学理和实践路径,既是对语文教学目标和内容的系统性、结构性变革,也是在遵循语文学科本质特点的基础上对语文教学的科学化追求。本期三篇论文便是围绕层级进阶教学相关学理和实践进行的尝试性探究,希望引起大家关注、审思与讨论。