摘要：“建构式生态课堂”是连云港市教育局在全市推广的一种全新教学模式,以建构主义学习理论为基础,坚持以学生发展为本,是在“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六模块的课堂基础上提升而来的。是指教师从学生的实际出发,制定明确、具体、适切的教学目标,灵活恰当地运用教学方法与教学资源,设计合理的学习活动,使学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

摘要：教师成长力中的学习力是促进教师专业化发展的重要推动力。教师学习力是指教师自觉地、充满激情地吸纳知识、转化知识、创新知识、践行知识的能力。而其中非常重要的一种学习方式就是阅读。1.提升教师的教学设计力。本专业、本学科的书籍应是教师阅读的优先之选。每位教师都有自己的专业,要想在本领域有发言权,就要不断丰富专业知识。

摘要：国学经典是经过岁月积淀的智慧结晶,但身处农村小学,学生接触国学经典的机会不多,为此,我们试图以生态课堂的方式实施国学经典学习。一、创设书香氛围,激发国学经典诵读的热情1.打造书香教室,让学生浸润其中我校地处农村,各种硬件设施不尽齐全,但教师可以从软件着手,为学生营造良好而适切的书香氛围。可以在教室中精心设计张贴关于国学经典的内容和宣传标语,让教室的每一处细节都展现出浓郁的国学经典氛围,让学生走进教室就浸润在国学经典的磁场之中。可以在黑板的最后边开设"每日一诗"专栏。

摘要：“修德允能”是我校办学理念的核心。其中,允能之意是公平、公允地对待每个学生,为他们提供最适切的课程与评价。因而,我校尝试改变原有的测试评价模式,设计了一年级期末考查综合活动评价,即“丽园游学”活动。

摘要：这堂课从最初的教学设计到最后的课堂呈现,前后历经9次改动。从最初＂牵着＂学生浮光掠影地达成我设想的主旨理解,到最后在师生的共鸣中更贴合作者的思考,我想说,这百转千回的辛苦和煎熬都是值得的。最大的收获是我对散文教学内容的把握和教学的组织开展,有了更深的理解。一、教学内容的确定散文的教学要符合文本特质,