摘要：传统的正向思维模式对于小学数学课堂产生的优化效果不够明显,因此合理地分析逆向教学的整体框架,结合小学数学课堂教学需求,深化“反其道而行之”的理论,将原有的目标设计、教学活动、教学评价流程转化为预设目标、制定评价方案、开展教学活动新的教学流程,实现思维和模式上的逆向教学设计,以此来提升小学数学教学的质量。

摘要：“教—学—评”一致性是新时代教育评价改革的发展趋势与具体要求,基于理解的逆向教学是一种“评价先行”的新型教学模式,以预期的学习结果为导向,根据评价不断调整教学,实现“以评促学、以评优教”,充分发挥评价的育人功能.以初中物理“物态变化”单元为例进行逆向教学设计,旨在更好地评价学生的理解程度.

摘要：2022年版课标推行以来,如何开展学习任务群教学的研究风生水起,但基本思路还是先设计学习任务,再落实学习任务,即从“教什么”到“怎么教”来设计教学流程。这样的顺序容易缺失目标导向,忽视学生的学业成就表现,对于学生学到什么、学到怎样的程度等情况的掌握是模糊的。其实,学习任务群设计与实施的应然路径是开展“以终为始”的逆向教学,这一点从课标新设的“学业质量”板块可以得到证明。

摘要：逆向教学设计是道德与法治落实“教一学一评”一致性要求的重要路径。循着“确定预期结果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,基于课标、教材内容逻辑和学情分析,循知能-理解-迁移将学业质量标准转化为预期学习结果;聚焦具体的任务设计及其表现证据,整体设计评估蓝图并开发具体的评价量表,规划单元教学结构和学习任务并提供探究支架,以单元进阶学习活动深化学生对单元概念的理解,落实素养培育目标。

摘要：基于核心素养的新课程改革提倡以大概念为视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化,大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,逆向教学设计突破传统教学设计的思维,强调“以终为始”,以学生的预期学习结果为起点,同时将评价先于教学实施,贯穿学生学习的全过程,促进政治核心素养落地。在初中道德与法治课中开展大单元视域下的逆向教学符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价引领逻辑,有着四个方面的价值意蕴:素养本位,提升教学整体站位;评价前置,推动教学评一致性的实现;任务驱动,促进学生走向深度学习;以终为始,培养学生的逆向思维能力。开展大单元视域下初中道德与法治课逆向教学需要从整合教学目标、预设表现性任务、优化教学活动三个方面入手,将评价嵌入课程与教学,推动教学评一体化发展。

摘要：美国教育学者威金斯和麦克泰格认为,“理解”表现为在真实情境中能灵活而有效地应用知识与技能去解决问题,并形成一个知识网络或框架,实现融会贯通。因此,在教学中教师要引导学生理解所学内容,搭建知识框架,使学生能够将所学知识应用于实际生活。在编程教学中,教师可采取逆向教学的方法,引导学生通过实际问题的解决和项目实践中的主动学习,逆向建构知识结构。

摘要：基于逆向教学模式,在生物学教学实践中,可通过“联系生活实际,从情境设计起来”“借助生物模型,从直观设计起来”“创设认知冲突,从批判设计起来”“利用趣味载体,从创意设计起来”4个方面设计表现性任务。高质量的表现性任务可以使教学目标、教学评价和教学过程同步融合,实现“教—学—评”一体化。

摘要：“以终为始”的逆向教学设计改变了传统教学设计的逻辑顺序,生本理念、评价优先、“评-学-教”一体化是逆向教学设计模式突出的特点。评价标准先行的教学设计模式切实关注学生的主体性与学习活动,体现了“以学为中心”的教学理念。以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例,围绕逆向教学设计的基本理念进行实践,结果表明,“以学为中心”的逆向教学设计更加关注学生学习过程的理解程度,能够有效提升学生自主构建知识体系的能力,促进学生地理核心素养的养成。

摘要：“understanding by design(UbD)”指的是理解为先的教学设计。UbD通过“明确预期的学习效果”“确定恰当的评估方法”“规划学习活动,实施教学过程”3个环节逆向设计来达成教学目标。本文是应用逆向思维设计的“基因的表达与表观遗传现象”的单元整体教学设计。

摘要：“金课”的“两性一度”成为当前高校教学改革的目标之一。“影视音乐”课程存在教学理念滞后、教学形式与学生需求脱节等问题,基于此提出“金课”目标下,“影视音乐”课程混合式教学设计要增强学习的合作性和探究性、注重教学资源的创新性、融入人文性与思政性等策略,同时将逆向教学设计理论引入混合式教学中,提出影视音乐课程的教学设计框架。