摘要：以设计的一般过程为例,探讨了深度学习理念下的通用技术课堂教学方法。教师以引导者的身份主导课堂,以贴近学生生活、具有挑战性的实际问题激发学生兴趣,以多样化的讨论、实践活动使学生全身心、高质量参与学习,注重学生主观能动性的发挥,关注学生核心素养、合作能力、交流能力的全面发展。

摘要：基于综合素养水平和综合难度模型,分析浙江省高考选考通用技术试题中所蕴含的核心素养水平、试题的综合难度系数以及它们之间的联系,结论如下:第一,试题所考查的综合素养水平与其综合难度系数呈正相关;第二,命题顺序编排采取难度设置由简到难、素养发展循序渐进的原则;第三,在学科核心素养方面,侧重考查“工程思维”和“图样表达”;第四,在综合难度系数方面,主要通过“逻辑推理”和“知识综合”提高试题区分度。基于此,得出相应启示。

摘要：通用技术课程标准明确必须全面贯彻党的教育方针,落实立德树人这一根本任务,充分发挥课程德育功能,坚持把立德树人贯穿于教书育人各个环节。文章通过古代科学技术典籍、古代科学技术成果、近现代科学技术成果、文化名胜和历史古迹、神话传说和艺术作品等角度来循迹溯源发掘和提炼通用技术教学中蕴含的课程思政资源,将其创造性转化、创新性发展成为具体化、生动化的课程思政有效教学载体,在提升学生技术素养的同时渗透思政教育,充实通用技术与课程思政的相关理论与实践资源。

摘要：作业设计是教师的一项专业技能,教师提升作业设计能力责无旁贷。以核心素养为导向的作业设计要求教师应着眼核心素养培育,变技术知识、技能本位为核心素养本位;着眼技术思维的提升,变低阶思维培养为高阶思维培养;着眼知识的整体联结,变碎片化零散知识为结构化整体知识;着眼技术知识与技能的综合应用,变单一学科作业为多学科融合作业。在具体设计过程中,教师应增强作业设计的目的性、重视作业设计的科学性、提高作业设计的多样性、保持作业设计的开放性。

摘要：本研究采用TPACK理论框架,以高中“产品三维设计与制造”课程中的“三维扫描与打印”模块为例,深入探讨通用技术课程的教学策略,着重强调了技术、教学内容和教学方法的紧密结合,同时凸显了教师在教学设计中扮演的关键角色。

摘要：在高中通用技术课程中引入活动化教学策略,以情境创设作为课程教学背景,通过对教学内容进行深度设计,融入多元化评价设计,使得学科核心素养培养在教学过程中得到有效落实。

摘要：本文以人教版高中通用技术学科选择性必修科技人文融合创新专题“桥梁设计”为例,深入剖析如何精心设计学习任务,以有效落实通用技术学科的核心素养。

摘要：深度学习视域下,强调教师以生为本,从学生逻辑思维角度出发设计教学活动。教师将深度学习应用于通用技术课程教学之中,能够有效培养学生的逻辑思维能力和动手操作技巧,提升学生学科综合素养。教师结合《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求,深入挖掘教材中具有教育意义的知识内容,能促进师生进行探究式学习。文章从深度学习角度出发,阐述其独特的教育价值,分析如何设计好单元教学活动,为学生的全面发展保驾护航。

摘要：以高中通用技术教材中的水箱水位控制系统示意图为参考,设计制作了一种由定时水箱水位控制和定位水箱水位控制组成的实验教具,用以演示控制系统的基本组成和工作过程,详细阐述了设计制作过程及其在通用技术教学中的运用,并对自制教具进行了总结反思。

摘要：在完成高中通用技术《技术与设计2》中《结构与设计》一章的教学内容后,学生已具备相关结构及稳定的生活经验和感性认识,也掌握了相应的力学知识,会对事物进行一般性分析,观察和思维能力逐渐成熟,但仍缺乏对事物的理性认识和自我探究能力。本文探讨了教师如何运用“探究式教学”,以让桌椅实现自动稳定为例,引导学生在亲历情境、亲手操作、亲身体验的过程中,培养学生发现和分析问题的能力,并将所学知识应用于实际问题的解决。