摘要：高中通用技术生活化教学资源利用,教师要发挥主导作用。实物展示、案例分析、任务驱动、媒体助学、实验操作、实地观察等,都带有生活化学习特点,教师根据教学内容实际,组织学生展开多种形式的学习和探索,能够有效激发学生学习主动性,促进其认知的顺利转化。通用技术本身带有生活应用特点,学生对这些操作都比较熟悉,教师做好教学对接处理,融入更多生活化教学资源,做好生活设计对接,设计适合的活动方案,形成锻炼机会。

摘要：为了近一步改变通用技术专业教师因缺乏技术素养,将技术课变为纯粹理论教学课的现状,并提高跨专业通用技术教师的技术素养,紧扣教学要求,以通用技术实践操作为切入点,分别对金工、木工、电子和创新教室的设备选择与工具配置、设备的合理化布局与教师技术素养提升项目的选择进行了分析,设计了一体化的配套教学场地,为提升教师教学能力以及实践操作能力提供了参考。

摘要：高中通用技术课程是新课改中的新型学科,其注重实践与知识的综合性,具有一定的教学难点。现如今,在实际的通用技术课程教学过程中也存在着许多问题,导致课堂教学效果差强人意,而项目式教学可以对教材内容进行层次化重构,为学生提供学习情境与学习动力,培养学生的自主探究与实践能力。可以说,将项目式教学运用于通用技术课程的开展具有重要的指导意义。

摘要：将项目教学法应用于通用技术专业,该教学方式与“以人为本”的教学理念相一致。要想实现以学科核心素养为基础的通用技术教学,就必须与项目式教学的特点相结合,进行合理化的教学设计。通常情况下,项目式教学设计,需要从内容设计整体化,结合教学背景情境化,根据不同活动进行深度化,并且还需要不断促进学生学习自主化等。为了充分发挥项目式教学的效果,积极通用技术专业的不断发展,本文将基于学科素养进行分析,研究通用技术项目式教学的有效策略,以期该教学方式在教育中发挥出更大的效果。

摘要：项目化学习是通用技术常态化课型,但是存在项目选择不合理、实施管理不到位、评价方式单一等问题。选择项目时应注意情境和思维的真实性、核心知识指向性、探究活动的开放性。项目的实施要进行管理问、知识问、实践问、素养问等全过程评价。项目成果的评价要从技术和文化角度评价作品,从等级认定、改进设计、激励关爱等维度评价学生表现。项目化学习对通用技术教师提出更高的要求,需要加强项目设计能力、组织与管理能力,以及对项目化学习的评价能力。

摘要：以“常见的技术图样”为例,文章详细论述如何在深度教学课堂中培养学生的图样表达能力,提高学生技术素养,并介绍应用深度教学培养学生图样表达能力的实证研究结果,以及对此研究的结论与展望,以期为高中通用技术一线教学提供参考和借鉴。

摘要：通用技术课程要求将学生视作课堂主体,以多样化学习方式培育学生的学科核心素养。基于核心素养背景的通用技术项目教学中,教师可以整合教学单位,统筹规划项目式学习过程;选择产品设计作为项目学习活动的载体;基于真实情境,开展技术设计与实验过程。最终促进学科教学质量的提升,提升学生的核心素养。

摘要：科技时代背景下,通用技术学科凭借其实践性、综合性、创新性等鲜明的学科特点和独特的技术内容,以及其所体现出来的与科技创新息息相关的核心素养应被深度开发与挖掘,教师也应在教学实践中引导学生实现深度学习。在深度学习理念下,通用技术教学课堂应做到:以项目任务驱动教学,有意义学习贯穿教学,以核心素养提升引领教学。在此基础上,以《设计的一般过程》一课为例,阐明如何用深度学习理念指导通用技术课堂教学实践。

摘要：地方特色项目作为具有地方特色的课程资源的重要组成部分,对于通用技术课程的实施具有重要价值.新疆由于其地域文化、自然资源和社会经济发展的差异,在利用通用技术教材项目教学时容易产生“水土不服”现象.因此,教师应从当地自然资源、传统手工艺、古典建筑、乡土习俗等方面,挖掘和开发具有地方特色的生态项目、技术项目、历史项目和民俗项目,作为通用技术课程地方特色项目.以“为新疆维吾尔族妇女设计并制作一款织地毯的专用凳子”为例,深入分析项目设计、项目目标、项目实施流程和设计意图以及项目特色,以期为今后建立通用技术地方特色项目库提供有力支持。

摘要：面向真实世界的测评指通过问题情境考查学生核心素养水平。依据相关理论对通用技术的问题情境类型进行划分,从不同类型的问题情境分值与题数、不同题型的问题情境类型、不同模块的问题情境类型三个角度,对2023年1月浙江省通用技术选考试卷的问题情境进行了分析。提出教学中应提倡面向真实世界的学科教学的学习方式,加强面向真实世界的多种情境的创设,重视引发学生深度思维的真实问题设计。