摘要：中国工业设计已从模仿借鉴走到必须确立自身风格的阶段,中国设计这一概念近年开始在设计领域广泛流行,中国设计应借力和传承中华传统文化,已成为业界共识。而饱受传统教育模式影响的工业设计教育在面对产品市场和人才市场的双重需求下,也应当通过融入通识教育以改变专业教育所带来的重技能轻思想、重实践轻理论的现状。通识教育与专业教育相互补充、紧密结合,才能为中国设计的早日实现奠定坚实的基础。

摘要：党中央提出的坚持科学发展观,为我国艺术教育奠定了理论基础,从高等艺术教育的现状和要求出发,学校应推进通识教育与专业教育的有机整合。

摘要：相比于文化产业,文化创意产业人才的独特性在于知识上要做到厚积薄发;能力上要学会融会贯通;精神上属于特立独行。此类人才的培养,不可能完全能够依赖于专业教育,通识教育具有独特的价值。在文化创意产业人才课程体系中施行通识教育,需要从价值取向、实施原则、效果评价等方面进行把握。

摘要：现代高等美术教育的目标是加强学科建设，注重人才全面素质的培养，强调对学生道德素质、文化素质、思维素质和应用技能的全方位培养。为此人们开始从各个角度探讨如何达到这一目标，并对以往的教育进行反思。“通常人们把知识分成理性与感性两种类型，虽承认前者源于后者，但确信前者高于后者，是真正的学问，是真理。哲学、数学和一切书本知识是理性范型，而文学与艺术属感性范畴。既使在感性知识中，音乐、美术等艺术似乎低于文字化作品的等级。在我国教育中，文理科分离，理科高于文科，而艺术未能进入教育的基础，成为素质教育的内容，即在整个教育中，理科是必须的，文科次之，艺术可有可无。”

摘要：通识教育在认知和实践上均存在巨大分歧,而传统的本体论研究和类型学路径在澄清这种混乱和分歧上有诸多不足。为解决这一问题,文章区分了两种不同类型的通识教育——"概念中的通识教育"和"使用中的通识教育",并以后者为研究对象,采用话语分析法梳理当下中国通识教育实践中的四种主要话语:全面发展话语、文化本位话语、人文主义话语和实用主义话语。全面发展话语认为通识教育应当促进学生的全面发展,在正式课程建设上,则存在分工式和整合式两种不同思路。文化本位话语看到了传统通识教育课程体系中知识碎片化的弊端,认为通识教育应追求课程的精致化,并着力于提升大学文化自觉意识并培育学生对文明的基本认知。在制度设计上,它极为关注微观层面的课程建设和教学设计。人文主义话语看到了传统教育中知识与人生的断裂,主张通识教育要帮助学生理解知识之于生命和生活的意义。实用主义话语则关注通识教育之实用性,强调通识教育要满足社会和个体的需求,更为关注技能化的学习结果。

摘要：加强通识教育是当今俄罗斯高等教育改革的重要趋势。圣彼得堡国立大学利用自身优势,基于通识教育原则成立了自由艺术与科学学院,在课程、学习路径、教学方法设计等方面进行了一系列有益尝试,建立了公共必修课、分布必修课和通识选修课课程体系,探索出有特色的通识教育模式。尽管圣彼得堡国立大学的通识教育模式在一定程度上有利于提高利益相关者满意度,增加跻身世界一流大学的"砝码",复兴人文教育传统,但同时也面临诸如教学计划与国家教育标准相分离、学术咨询有效性不高、资金投入压力大等一系列问题。

摘要：当代艺术的知识系统和方法论在中国的美术学院中普及以至成为常识之后，当代艺术教育何去何从？这是当代艺术的学院教育面对的新问题。美术学院的学科设置愈加齐备，课程设置更加精密，却不能掩盖方法论之后价值虚无、悬置的事实。

摘要：通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育的设置对于目前国内艺术类院校的教学和课程设置显得尤为重要,它将极大地改善艺术类教学中重专业轻素质的现象。为培养出兼通多种学科,基础扎实,知识面广的复合型人才打下坚实的基础。

摘要：新时代背景下,高职院校以培养德智体美劳全面发展的高素质复合型人才为根本任务。而艺术教育是大学全人才培养中重要的一环,是美育教育最直接的手段,是人格培养的重要抓手,是美好大学生活的直接体现。但是在实际情况下,艺术通识教育得到的教育成果并不太理想。因此,本文针对通识教育环境下公共艺术教育存在的问题进行了分析探讨,并且提出了优化方法。

摘要：美术鉴赏课是当代高校为了增强素质教育,加强学生通识修养意识,为学生今后进入社会奠定更为广阔的价值观、人生观基础而开设的一门公共课。美术鉴赏是鉴赏者围绕艺术这一特殊而复杂的人文精神活动,运用感知、记忆、经验,结合自身的知识和认识,通过感受、体验、分析、判断的方法,获得道德审美价值及今后正确的人生价值目标的过程,这也正是当代通识教育的重要内容和要求。