摘要：从学习程序设计应具备的基本条件入手,就程序设计的学习方法,提出了新的观点和建议。

摘要：思维能力是学生学习过程中的重要能力,尤其体现在英语学习中。英语教师通过这些内容来调整和控制课堂教学,按照思维规律训练学生的思维,从而确立完整的知识结构,培养思维品质。而高阶思维发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造,其能力主要是创新能力、问题求解能力、决策力和逻辑性思维能力。在小学英语教学中,通过思维导图,让学生在作业中加强对知识的理解,深刻理解不同单词和句子之间的联系,可以加深英语知识的学习强度,提高学生的高阶思维能力。

摘要：如何通过小学英语综合板块活动的有效设计培养学生的思维品质,笔者以译林板《英语》四(上)Unit 8 Dolls中的Fun time,Cartoon time,Rhyme time,Sound time和Checkout time四个活动板块为例进行详细阐述。―、建构逻辑性思维体系思维的逻辑性指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候。

摘要：英语学习活动观是落实培养学生英语学科核心素养发展的有效途径,教师可以以语篇为依托,创设主题语境,整合核心信息,发掘语篇所蕴含的主题意义,设计学习理解、应用实践、迁移创新由浅入深、逐步递进的英语教学活动。本文主要阐述依托学科特性,开展基于英语学习活动观的语篇教学活动,通过基于语篇、深入语篇、超越语篇三个纬度的活动设计,关注学科育人价值,培养学生思维品质的发展。

摘要：随着教育体制改革的不断深入,高考中的阅读理解的难度不断加大,对于学生的思维品质要求也提升了。在阅读理解的教学中,教师可以对文本进一步挖掘,设计思维导图,主题探究,情境问题等有思维含量的课堂活动,来培养学生的逻辑性,批判性,创造性思维。并且对不同层次的班级设计不同教学活动顺序,做到分层教学,因材施教。

摘要：概述发展学生思维品质的理论依据。结合教学实例,探究在高中英语阅读教学中发展学生思维品质的方式:一是设计基于阅读文本的有深度活动,提高学生的逻辑性思维;二是设计跨越阅读文本的活动,提升学生的创造性思维。

摘要：音乐创作多为无意识与逻辑性的互融,其根本就是源于无意识的存在和积淀,才能使得有些看不见的物质通过某种潜意识散发出的形态而使人获得感知。音乐创作是一种代替性的满足,作曲家通过自身所感觉到的一切,比如:欢欣、优渥、幸福、痛苦、疑惑、不满、负气、忧虑、贫困、病痛等,这些感触对创作来说都是具有意义的,促使作曲家在清晰的状态下进行无意识即本能的创作,这种过程是无意识与自己的对话,是另一种无意识下的音符集结的人生。同时,音乐创作也具有清晰易辨的结构模式,这是结构化理性思维的体现。所以音乐创作多为感性与理性的结合,也是"无意识即本能"和"结构化思维即逻辑性"的对立和统一。

摘要：以演员和制片的身份参加了三部儿童戏的制作与表演,在与儿童演员朝夕相处共同表演的时光里发现了许多与表演有关的问题,由此引发了对于演员思维的思考。我在两部戏中扮演老师,这一切就发生在我的身边,以成人演员的角度去看儿童的表演,是那么的自然、有趣,简直是一种享受,我每每认真地读剧本,设计角色,准备在现场与孩子一搏……可是又自叹弗如。孩子的表演将我准备的一切化于无形。

摘要：深度学习是一种思维训练,是基于理解、注重思辨、善于迁移运用的有意义学习。在教学中,教师要牢牢把握住深度学习的五个重要特征,并在五个重要特征的引领下设计教学,不光要有既定的事实性和概念性问题,也要有在此基础上进行概括、总结、推论、迁移和应用等,促进学生的理解,培养学生的思维能力,从而使学生对知识的理解逐步从"知道"走向"懂得"。