摘要：为实现小学道德与法治教学目标,小学道德与法治教师在实际教学中应积极应用生活化理念。对此,文章从教学目标、教学内容与教学方式三个层面指出了小学道德与法治教学中应用生活化理念存在的问题,并在分析小学道德与法治教学中应用生活化理念的要点基础上,针对性地提出了小学道德与法治教学中应用生活化理念的策略。鉴于此,小学道德与法治教学应从设定生活化教学目标、设计生活化导学案例、选择生活化教学素材、创设生活化教学情境、设计生活化实践任务等方面入手,应用生活化理念,促进教学改革发展。

摘要：生命教育关乎每个学生的身心发展以及社会责任意识的培养。在道德与法治教学中,教师可基于素养导向,从主体、思维、情感、行动四个层面进行宏观架构和设计,从活着、活好、活出价值三个维度进行微观演绎和推进,引导学生将道德观念内化于心、外化于行。教师需要引导学生由“人”及“己”、由“近”及“远”、由“外”及“内”、由“言”及“行”,唤醒主体意识、驱动思维延展、推动情感蕴蓄、激发感悟外化,从而掌握知识、提高能力、丰富情感体验、实现素养提升。

摘要：导学案是经教师集体研究、个人备课,再集体研讨制订而成,以新课程标准为指导,以素质教育要求为目标,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究,从而实现学生自主发展。在“互联网+教育”背景下,如何设计导学案并在课堂中有效应用,需要教师思考、探究和实践。

摘要：小学道德与法治课程是一门活动型的综合课程。通过活动的组织开展,学生可以在活动中认知、体验,从而促进道德意识和道德认识的内化和形成,促进道德行为的自觉与固化。因此,教师在道德与法治课程教学中要突出活动设计,引导学生在活动中领悟,形成道德品质。

摘要：《中国学生核心素养》中提出要关注和激发学生的审美意识,提升学生的审美能力。审美能力对于初中学生形成正确的价值观,更好地适应社会发展,获得健康成长具有重要价值。初中道德与法治课程肩负着文化教育和思想德育的双重使命,对于提高学生审美情趣、培养"美"的新时代学生责无旁贷。如何在道德与法治教学中激发学生创意表现的兴趣,培养学生发现、感知、评价和创造美的意识和基本能力,提升学生艺术内涵、艺术特质、艺术素养进而形成优良的思想道德品质和正确的价值观。笔者结合教育教学理论和实践教学经验从以下几方面进行思考研究。

摘要：小学阶段是塑造人格,培养良好道德素养的关键时期。教师应根据学生的身心发展特点和教学需要,科学设计导学方式,激发学生的学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯,在充满探究与创造的环境中健康成长。

摘要：初中道德与法治课以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人为中心,遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,提炼生活主题,是落实立德树人根本任务的关键课程。话题-问题-主题,是道德与法治课程引领初中生精神成长与思想提升的一条重要路径。教学中要紧密联系初中生的生活实际,以初中生的生活经验为线索,选取真实的话题情境,设计真实的探究问题,提炼真实的学习主题,让教学成为学生的寻真之旅。本文结合教研工作实际谈谈道德与法治教学的“真”境界。

摘要：中国高考评价体系是包括“一核”“四层”“四翼”立体多维的评价体系,回答了为什么考、考什么、怎么考的问题:“一核”为考查目的,即立德树人、服务选才、引导教学;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性。

摘要：学习主动性是初中学生必须具备的一种学习的意识与能力,学习主动性一旦形成,学生将会受益终生。新课程改革对初中道德与法治的教学提出了更高的要求,要求教师要进一步凸显学生学习主动性的培养,并与课程的核心素养结合起来,以求让学生更好地发展。针对于此,教师必须对初中学生学习主动性的培养策略有一个全面的体会与掌握,以求在课堂教学中全面培养学生学习主动性。本文从多个方面论述初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养策略,期望可以为从事初中道德与法治教学的老师们提供些许有益的建议。

摘要：在传统的道德与法治教学中,有些教师只关注学生基础知识的掌握情况而缺乏法律意识的培养,导致我国有些初中生法律素养普遍低下。初中学生的法律素养主要指学生在学习中逐渐形成的基本能力,包括尊法、知法、守法、护法、用法等。为了改变当前教育模式,初中道德与法治教师一定要围绕学生法律素养的培养进行教学设计,从而促进学生健康发展。