摘要：对于学生而言,习惯、道德发展与人格养成才是久远的。——这亦是小学《品德与社会》新课程所追求的核心教育价值,是德育课程的魅力所在!在数十载的教学实践中破译了品德课堂有效教学的密码——"生动",即:品德课堂教学应以生为本,"为生而动"设计教学、"依生而动"组织课堂教学、"促生而动"提升课堂实效。因为,只有学生心动了、行动了,品德课堂才真正的"生动"了,只有"生动"了的课堂才是有效的品德课堂。唯此,才能实现德育课程美好的育人理想。

摘要：本研究通过权威决策假设情境实验任务,探讨程序公平性和结果有利性对小学高年级儿童程序正义判断的影响,以及程序正义判断在程序公平性与结果满意度之间、程序公平性与权威接纳意愿之间的中介作用。344名小学五年级儿童(M=10.76岁)被随机分派到3(程序公平性:公平、不公平、不确定)×3(结果有利性:有利、不利、不确定/候补)被试间设计的各处理组,随后完成程序正义判断、结果满意度和权威接纳意愿的测量。结果显示,小学高年级儿童对权威决策的程序公平性敏感,程序公平条件下的程序正义判断显著高于程序不公平和程序不确定条件下的程序正义判断;结果有利性对程序正义判断主效应显著,结果有利条件显著高于结果不利条件,但与结果不确定/候补条件无显著差异;程序公平性和结果有利性的交互作用显著,在程序确定(公平或不公平)条件下,结果不确定/候补时的程序正义判断与结果有利时相似,而在程序不确定条件下,结果不确定/候补时的程序正义判断则与结果不利时相似。程序公平性对结果满意度和权威接纳意愿的主效应均显著,程序正义判断在程序公平性与结果满意度之间、程序公平性与权威接纳意愿之间均起中介作用。

摘要：品德与社会学科是关注学生成长的学科,注重引导学生的道德发展、丰富学生的内心世界和社会认识.其综合性、人文性、实践性、思想性等特点要求在教学过程中注重培养学生的核心素养,帮助学生参与社会、学会做人,成为有爱心、责任心和良好品质的人.教师是品德与社会课程的主导者,其自身的素质和教学方法、教学程序等影响着学生核心素养的培养,因此,品德与社会教师在教学过程中需要提升自身的素质、准确设计教学目标、灵活选用教学方法等.

摘要：目前关于德育一体化的探索大多是从教育者的角度自上而下、自外而内地"化学生",强调价值观的传递和传承,更多体现了理性设计、守成和规范的特点,相对来说,从学生道德发展、从道德的开放性和生成性的角度考虑略显不足。从学生道德发展和道德的开放性、生成性的角度来看德育一体化,就意味着育人者的"自化"、教师和学生的"共化"、道德的"创化"、德育实践的"具体化"。

摘要：诚信教育是小学生品德教育的重要内容,但是,在教学实践中我们却发现,并不是所有的学生都能正确地理解诚信的内涵。我们发现：一、二、三年级处于服从权威、遵从规则的道德发展阶段,学生比较注意根据规范来调节、控制自己的言行,他们对＂诚信＂的理解往往从＂诚实＂的含义开始。随着个体的成长和人际互动的频繁展开,同伴交往的重要性日益突显,他们开始意识到与人交往需要相互守信,即开始注重＂守信＂的含义。