摘要：道德学习与道德教育反映的是两种不同的教育理念.前者是为学生设计的,以学生的发展为本,后者是为教师设计的,是以成人的世界和社会的要求为本;前者注重主体性的发挥,是学生的主动行为,后者体现社会的意志或成人的意志,带有一定的强制性;前者是为丰富现在学生心灵的需要,后者是为转变现在学生心灵的需要.从传统的道德可'教'向道德学习的转变,不仅符合生存论道德的本质,也符合教育自身的发展趋向.可以说,今天教育的重点不再是'教',而转移到了'学'.

摘要：道德渗透在社会生活的一切领域,道德体验是学校道德教育规律的内在要求,体验具有亲历性、反思性、整合性和不可传授性的特点。关注学生在自己的生活中学习道德,既是学生生命成长的需要,又是寻求支持道德学习的条件。生活中处处有体验,但不是有生活就有体验,回归生活世界,开发体验式道德学习资源,是学校教育的使命所在。如何让学生在自己的生活中学习道德,一是把握“物镜”生活,使学生体验到道德就在身边;二是创设“情境”生活,在情感体验中丰富道德智慧;三是开发“意境”生活,让学生在艺术生活中学会生活。

摘要：新编小学道德与法治教材,以学生生活为出发点,结合小学生道德品质形成的基本规律进行教育活动的设计,内容和主题更加贴近儿童,学生易于理解,而且通过唤醒学生的学习生活经验,为进一步的主动性、探索性学习奠定了基础。基于教材特征和小学生道德学习的体验性、实践性特点,结合学习内容抓好学生的前置性学习,有利于学生学习成效的提升。

摘要：晨会课是对学生进行教育的重要载体,当前晨会课教育价值的体现日趋淡化。在基于伙伴式德育理念的小组任务型晨会中,任务是学生道德问题聚焦与设计的出发点,小组是解决道德问题的伙伴形式,教师是小组任务型晨会的支持者。在这个过程中学生学会共同生活、平等合作、奉献分享,获得道德成长。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》教学建议中指出:教师要激发学生的学习积极性,引导学生主动探索社会现实和自我成长中的问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。道德与法治课堂探究问题的创设,要在学生现有知识水平和能力结构的基础上,设计高质量的问题探究,凸现学科核心素养、学生主体地位和深度学习理念,让学生获得知识生成与运用的真切体验,促进学生养成良好的思维能力和道德品质。

摘要：脑科学发现了"道德脑",将道德学习的视野扩展至身体特别是大脑层面。经验形塑大脑神经网络,神经网络支配心智与行动。脑科学视野下的道德教育课程,就是教师有目的、有计划地采用和开发一系列创新性的道德教育活动,指导学生参与其中学习相应内容,以形成神经激活、环路和网络,获得新道德经验和新道德行为的过程。基于脑科学的课程设计、实施与研究,为创新德育课程、提升德育课程实效提供了一种可能的路径。在课程设计上,将脑科学作为课程目标的第三把"筛子",重点培育和完善意愿行动能力的神经机制。在课程实施上,落实链式问题驱动的道德决策学习、基于道德两难故事的深度学习以及创建"支持型"的课程实施环境。在课程研究上,重视中国特色德育课程开发研究并探索与运用"超学科"的研究范式。

摘要：顾润生:学校“‘创意生活100’儿童道德学习坊”项目实施的主要思考是什么?谢英:立德树人是教育的根本任务,是新时代对教育的必然要求。我校坚持以立德树人为导向,认真落实德育目标,建立了完善而有效的德育工作机制。我们秉持大德育理念,将道德学习与创意活动结合起来,让每一个儿童在学校6年期间经历100项创意学习活动,引领儿童在参与的过程中对话沟通、调查分析、提出方案或规划,并展开实践行动,让儿童在活动中认识和解决现实生活中的问题,让活动成为儿童体验生活,道德成长的有效载体,从而实现品格的提升。

摘要：统编《道德与法治》教材《运用你的经验》栏目的设计,体现了《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》关于课程基本理念的设定,即"初中生逐步扩展的生活是课程的基础"。真正的道德学习只有建构在已有生活经验基础上,才能激发学生主动思考、深入探究。《运用你的经验》将学生生活经验有效嵌入课程教学,彰显了道德与法治学科人文性、实践性课程性质。徐兆宏同志着眼学生人文素养内在提升,对九年级上下册《运用你的经验》30组具体内容进行分类探析,在不同类型经验聚焦的人文素养切入点和落脚点上做文章,较好地发挥了栏目的引领与导向作用。每一点思考,都能让教学更加贴近学生,体现出道德与法治教师强烈的、由内而发的使命自觉,这是统编教材教学须着力培养的学科核心素养。

摘要：在一个价值多元的社会领域,对年轻人进行核心价值观的培养,注重个体价值观意识的形成,已经成为我国社会秩序建构的基本任务。然而,核心价值观教育又面临社会多元价值的挑战与冲击。罗尔斯的道德学习理论,试图将价值观念区分为基本的政治价值观念和道德价值观念,并通过回避道德价值观念而专门指向对基本政治价值观念的认可,来消解这一挑战与冲突。

摘要：以问题解决为触点的文化体验活动是备受教师青睐的德育新路径,其依据认知同化学习理论、文化涵育原理,在更新课程理念、转换活动方式、变革评价思路的基础上,遵循探究性、开放性、融合性、系统性等原则,按照“知-情-意-行”步骤,将多种多样的文化体验活动与德育结合起来,提高道德认知、升华道德情感、坚定道德意志、促成道德行为四环节相互衔接,相互促进,形成和谐的统一体。教师要利用一切有效的文化资源,设计开发高质量的文化体验活动,将德育与文化更好地进行融合,实现学生的全面发展。