摘要：以“配方法解一元二次方程”为例,在教学中设计有效问题串,由浅入深、循序渐进地引导学生对教学内容进行深度思考,培养学生独立获取知识的能力,形成前后一致、逻辑连贯的学习过程,让学生认清“配方法解一元二次方程”的本质,构建以生为本的生态课堂,让课堂学习更高效、更有创造力.

摘要：教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是设计、实施和评价教学的基本出发点。本文以北师大版'用配方法推导一元二次方程的求根公式'为例,阐述如何基于'教学目标'进行教学设计。1确定教学目标1.1将《义务教育教学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)

摘要：数学是一门科学,也是一种文化,它有其自身发展的历史过程.数学教学不应停留在讲述教材知识点、练习题的层面,而应该尽可能地让学生了解所学知识的起源与发展,感受数学文化的魅力.笔者在进行一元二次方程配方法教学时,通过查阅史料设计教学活动,让学生重新经历伟大数学家的探索过程,激发学生对数学探究的好奇心.

摘要：教师基于认知负荷理论及认知负荷效应,利用通道效应,消除注意分离效应,避免冗余效应,恰当使用分离关联元素效应,以'配方法解一元二次方程'的教学课件为例,设计适用于不同类型的一元二次方程的几何方法,以帮助学生理解配方法的过程及长时记忆配方法的内容,为教师的教学设计提供参考。

摘要：角膜塑形镜（Orthokeratology contact lens，简称 Ortho-k）是一种设计特殊的硬性透气性角膜接触镜。Ortho-k采用反转几何设计，通常包括基弧区、反转弧区、定位弧区、周弧区等（图1）。镜片各区的弧度关系为：基弧比角膜曲率明显平坦；反转弧比基弧陡峭；定位弧比反转弧平坦；周弧比定位弧平坦。借助于比角膜曲率更平坦的基弧的镜片内表面对角膜中央区的压覆，塑造出更平坦的角膜光学区表面，从而达到矫正近视并提高视力（图2）。因此，角膜塑形技术属于近视矫正的非手术方法。

摘要：虽然当下的气温还很低，但按照惯例，零售店已经开始准备太阳镜的销售了。天润在2013年倡导自由曲面技术大基弯太阳镜镜片，使得该产品成为2013年眼镜销售中的一个亮点产品。经过一年多的研发，天润在自由曲面大基弯镜片的基础上，又推出了全新的升级设计——COOL-C运动型太阳镜专用设计。

摘要：深度学习要求教师精心设计教学材料,使其具有结构化的教学意图,从而使学生深度感悟数学本质,作出决策、解决问题.教材是教学的基础,而不同版本的教材各具特色,教师要比较分析各版教材的编排特点,梳理出知识的进阶路线,以优化教学设计路径,促进学生的深度学习.当然,教师还要结合任教班级的学情,对教材进行重组和再设计,使教学符合学生的认知发展规律.

摘要：本文就“用配方法解一元二次方程”这节微课进行评价分析，初步探讨怎样设计微课，什么样的课堂适合以微课的形式呈现，以及微课应用于课堂又有怎样的优点和缺点，并且能够为后续徽课设计提供怎样的参考建议。

摘要：供应链合作是一种介于完全市场化和纵向一体化之间的资源配置机制(组织结构),它兼有由市场配置资源和通过实施纵向一体化在企业内部配置资源的某些特征,因此,我们将供应链上趋近于纵向一体化形式的合作形式称为紧密性合作关系.紧密性合作往往造成合作成员的资产偏于专属,引致合作成员新的投入,风险增大,及成员之间可能存在共同的产品设计、技术改造、融资等方面的深度合作.因此,它们之间是一种风险共担、利益共享的关系,他们之间的利益分配应基于合作的整个生命周期,影响收益分配的因素也更多,应综合考虑.

摘要：1问题的提出“一元二次方程的解法--配方法”是浙教版数学八年级下册第2章第2节“一元二次方程的解法(2)”中的内容,配方法的推导建立在开平方法的基础上,同时配方法又是之后推导公式法的基础.因此,本节课的内容起着承上启下的过渡作用.在之前,学生已经学习了完全平方公式、开平方法以及割补法,为本节课学习配方法奠定了基础.但八年级的学生数学抽象能力较为薄弱,对于理解配方法中“两边同加一次项系数一半的平方”这种抽象表达较为困难,若能借助数学史来激发学生的学习动力,帮助学生理解掌握知识,定能起到事半功倍的效果.