摘要：以“银器腐蚀与银器复原”为项目学习主题,以真实生活情境为载体,整个项目学习内容包含:化学腐蚀和电化学腐蚀、原电池电动势大小的影响因素、牺牲阳极的阴极保护法、外加电流的阴极保护法等。通过家庭小实验、学生分组探究实验、教师演示实验等多种实验活动,呈现以“项目式学习开展金属的腐蚀与防护”的教学设计思路和教学实践过程。

摘要：分析当前作业设计存在的问题,提出科学写作作业的价值。从教师活动和学生活动两方面展示科学写作作业的实施过程,以“金属的腐蚀与防护”内容为例阐述科学写作作业的设计、实施与评价,通过访谈和测试分析写作效果。结果表明,将科学写作应用于作业设计,能促进学生对知识的结构化整合,转变学习方法;帮助教师诊断教学,增进师生交流。

摘要：逆向教学设计是“以理解为先”的教学设计,是促进“教、学、评”一体化、落实学科核心素养的有效方法。文章围绕“金属的腐蚀与防护”进行逆向教学设计,将“目标”“评价”“教与学”三者紧密连接,以深中通道的建设为主要教学情境,将实验探究、小组汇报等表现性任务融入课堂教学中,为学生提供一个展示批判性思维、解决问题等能力的机会。实践表明,逆向教学设计能够更好地发挥学生的主观能动性,促进学生思维的发展,培养学生的学科核心素养。

摘要：“金属的腐蚀与防护”是普通高中化学课程重要内容,基于发展学生“模型认知”化学学科核心素养理念,以“西气东输”大国工程为背景,基于“西气东输”管道防腐问题的STSE真实情境,通过三大板块统整教学内容,设计层层深入的探究性学习任务,驱动学生探究金属腐蚀原理,自主建构金属腐蚀的分析和防护模型,促进学生深度学习,发展化学学科核心素养.通过“金属的腐蚀与防护”教学案例,揭示基于模型认知的板块-任务式教学设计的有效策略,为实施“素养为本”的化学课堂教学提供借鉴.

摘要：以电化学的实际应用《金属的腐蚀与防护》一节为例,依据真实情境素材设计不同类型的问题链,将孤立的知识包含在真实的问题情境中.通过解决系列问题,引导学生自主构建电化学知识与金属腐蚀之间的认知模型,从电化学腐蚀的角度提出相应的防腐措施,并将防腐措施迁移应用至其它问题情境中,培养学生应用学科知识解决实际问题的能力,实现深度学习.通过船舶的腐蚀、防护再到海洋平台的防护,引导学生深刻认识到化学与自然环境之间的关系,进一步培养合理利用自然资源的意识,落实化学学科核心素养.

摘要：概述“金属的腐蚀与防护”的教学现状,指出目前概念课存在的问题,提出以“实验-性质-原理”三元整合策略(以下简称“三元整合策略”)为指导,通过创设认知冲突,引领学生在实验情境中结合物质的性质实现电化学概念和原理的构建。在基本概念三重表征教学中培育学生宏观辨识、微观探析、变化观念、平衡思想、证据推理、科学探究等核心素养[1]。

摘要：反思和改进"金属的腐蚀与防护"教学,通过创设真实情境引发学生深入的科学探究,通过提供充足时间和空间提高学生自主学习的深度和效度,通过提供视频、图片、传感器等数字化学习方式树立学生崇尚真理的科学精神,通过设置多元化的评价模式和评价主体提升学生自我认知能力,全面提高学科核心素养。