摘要：随着新课改的深入,传统的教学正在遭受着前所未有的冲击,开展核心素养导向的化学教学被逐渐重视。问学课堂以生为本、以问启学,指向学生核心素养的形成与发展。基于此,文章分析了问学课堂的内涵以及核心素养的概念,通过具体的化学学科知识探寻了基于问学课堂培育核心素养的途径。在教学中,教师可以利用问学课堂的特征,来设计和组织教学活动,培育学生的核心素养。

摘要：深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂"浅层化"学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学性、思辨性、真学性、适切性、批判性等内涵特征。建模实践不仅提升了学生深度思辨的能力和问学张力,还为新时期课改向教学层面不断深化提供了新的发展思路。

摘要：儿童问学课堂的项目化实施是以项目为载体,整合一定的学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,聚焦单元目标,分解任务,逐步实施。教学中,教师积极运用各种教学策略,设计学习活动,让儿童在习得知识、技能和策略的过程中实现语言文字运用能力和思维能力的整体提升。

摘要：“问学课堂”以“学为中心”,努力使课堂由关注“教”向关注“学”转变,由“教会知识”向“教会学习”转变,从而在课堂教学中使学生的思维得到长足的发展。“诊学”“导学”“拓学”是“问学课堂”的三个基本阶段。根据这三个阶段,我们设计了“问学单”串联整个课堂,让语文课堂有深度,有广度,更有温度(见图1)。

摘要：2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》。这份文件首次提到了“核心素养”的概念。问学课堂正是在这一背景下产生的。问学课堂基于学生的“问”,把问与学贯穿于课堂教学,使学生的思维在问与学的过程中不断深化,由低阶思维走向高阶思维。教师应探索问的艺术,掌握导的关键,拥有学的品质,将课堂变学堂,实现师生共成长、教育远流长。

摘要："问学课堂"旨在实现"教为不教""问学相长"。"问学课堂"以"问"为先导,引领"学"的发生,以"预学生疑,发现问题;展学分享,呈现问题;互学商讨,聚焦问题;共学探究,解决问题;延学拓展,再生问题"为教学范式,通过构建激励学生主动发问的动力体系、促进学生学会提问的方法体系、优化教师问题设计的策略体系、提升学生问学能力的实践体系、推进问题化学习的评价体系,引导学生因问而学,以问导学,循问共学,借问延学,自问悟学,促进"问"与"学"的深度融合。

摘要：统编小学语文四年级上册第二单元提问策略单元的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。“问学课堂”中,问学单贯穿课前、课中、课后。以问学单支持的多角度提问路径有:设计问学单,引导自主提问;梳理问学单中的问题,把脉提问现状;立足薄弱点,巧借问学单发现提问支点;寻找落脚点,借助问学单实践提问策略。

摘要：项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角,用项目推进的方式,引导儿童自主持续建构,实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时,应该遵循哪些原则?如何设计任务活动?来让儿童感受童话,创编童话,下面以《宝葫芦的秘密》教学为例,探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。

摘要：儿童问学课堂重塑了教师与学生的关系,这是一种相互启思、相互作用的新课堂样态。教学内容的设计是基于学生的问题,通过“问”去确定和延伸“学”的内容,在“学”的过程中产生新的“问”,“问”与“学”在循环中获得新旧知识的链接和内化。

摘要：本文论述道德与法治课堂培养学生深度学习能力的实践,建议教师在课堂中实施深度对话,设计开放式导学;以学引思,设计探究式活动;巧设追问,助推体验性实践等教学对策,将学生的学习推向深层次。