摘要：文章以高等数学为例,研究问题导向型教学中问题创设的原则和程序。结合教学实践总结出科学合理的问题设计实例。并说明了科学合理的导向问题对于高等数学教学质量的提高有着积极的作用。

摘要：数学合作学习教学的着眼点是在于改变学生的学习方式,即改变原有的教育条件下形成的偏重机械记忆和理解,以接受老师灌输为主的学习方式。合作学习方式在课堂教学中不能流于形式,教师在学生学习方式的形成过程中始终起着主导作用。教师在教学中要认真设计学习问题,以培养学生敢于质疑、勇于创新、乐于交流与合作的学习习惯,从而使学生由书本知识向生活世界、向自我经验回归。

摘要：我国的数学教育历来重视学生基础知识的获得与基本技能的训练,学生的计算、推理、想象能力得到进一步的发展,但学生的应用数学意识不强、创造能力不足,缺乏观察、猜想、分析、类比、概括问题的能力.教师要引领学生在主动探究的基础上自主拟题,逐步构建自己的知识网络,在挑战问题的过程中,自身也获得成功的体验,感受到进步的快乐.'问题是数学的心脏'.

摘要：新一轮的基础教育改革后,高中信息技术课程的教学在结合具体的教学内容上,采用"问题情境"教学模式,精心设计教学问题,给学生创设具有探究性和有利于学生建构的问题情境,使学生获得高质量的信息技术教学。文章根据高中信息技术课程的教学目标,在对教学实践分析的基础上,探讨信息技术课程教学中问题情境的创设问题,提出几点实施步骤。

摘要：质疑是一种优秀的数学学习品质,所以小学数学教师在教育实践中要有问题情境的创设意识,要积极通过有效的教学设计,有效创设各类问题情境,以便激发学生的求知欲.对此,在小学数学教学中,问题情境的创设必须突出层次性、趣味性、艺术性和探究性.

摘要：生物学科高三一轮复习中,利用"问题引导",科学设计课堂提问,能够唤起学生积极思维,激发学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而提高复习的效率。

摘要：问题驱动教学法是一种以学生为主体,以承载学科必备知识和关键能力的问题为学习的逻辑起点,以“问题”为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的学习方法。在实际的操作中,老师们往往忽视问题创设的“驱动性”“情境性”以及在做中学的“活动性”。

摘要：数学项目学习的设计应分析哪些关键要素?如何把握“项目明线、知识暗线”的设计特征呢?笔者以北京师范大学“指向核心素养的项目学习区域整体改革”中“设计师的灵感手册”项目内容为例做具体分析。该案例由上海黄浦区教师杨晓韵、高东浩、李佼共同设计。一、项目背景与项目问题创设项目背景作为一个学习项目的初始环节,意义在于将学生带入活动情境中,让学生明白研究、使用的对象在实际生活中有何用处。例如,将平移、旋转和轴对称的相关内容以项目学习呈现时,教师可以设计如下项目背景:我们在实际生活中总能看到一些简洁、美观的品牌商标、徽章和艺术作品,设计师在设计这些图案时经常用到几何图形的三种基本运动--平移、旋转和翻折,请你以此为基础,学习有关图形的三种基本运动的知识,再根据所学发挥自己的创造力,设计自己的作品。

摘要：新一轮课程改革强调核心素养是学科育人价值的集中体现,主张创新培育地理学科核心素养的学习方式。以"荒漠化的防治"一课为例,根据学习进阶理论对人地协调观素养培养进行水平划分,通过层层递进的问题创设探索了人地协调观的培养。

摘要：在有限时间的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果．课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，教师的课堂提问应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生对知识的领悟上，从而在层层问题的设计中体现教师教学的艺术性．