摘要："发现和提出问题能力"为国家课程标准所强调,但在教学实践中却缺少鼓励学生发现和提出问题的探索。通过测试2~6年级学生在系列学习活动中的表现发现,小学生具有在开放情境下提出发展性问题的潜能。同时,小学生问题提出能力的发展具有阶段性特征,这就需要进行阶段性课程设计。进一步,根据后测与前测的对比及课堂观察,建构促进学生问题提出能力的实践策略:设计开放情境;鼓励好奇、好思、好做;促进联想;开展问题接龙;进行问题分类和评价。

摘要：学生问题提出能力的培养在教育改革与发展中的地位日益提升.为探究小学生数学问题提出能力、态度与学业水平的关系,对191名三年级小学生数学问题提出能力和态度进行问卷调查,发现:三年级小学生数学问题提出能力、兴趣和信心整体不足;不同学业水平学生的数学问题提出能力和态度存在显著差异;数学问题提出信心在学业水平与数学问题提出能力中起中介作用.从课程教材和问题提出教学两方面提出建议:加大问题提出课程的开发设计,优化教材中问题提出任务的编写;提高教师问题提出教学能力.

摘要：波利亚指出,在解决问题的过程中,我们常常需要引进辅助问题:'如果你不能解决所提出的问题,可先解决一个与此有关的问题.你能不能想出一个更容易着手的有关问题?一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?一个类比的问题?'因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力.可见,'问题提出'与'问题解决'之间存在很深的联系,甚至'问题提出'更为重要、更具创新成分,它不但包含在问题解决过程中,还强调在问题解决后提出更有创意或扩展成果的问题.这正是基于对'问题解决的目的是探索、发现、创造'的认识.因此我们在数学教育中有必要强调如何培养学生的问题提出能力.

摘要：随着新高考改革的不断深入,对学生创新能力的要求也越来越高.发现问题与提出问题是提升学生创新能力的基础.如何在数学课堂教学中培养学生的数学问题提出能力是广大数学教师亟需解决的问题.笔者对基于高中生数学问题提出能力培养的问题串设计进行研究.

摘要：通过在一个大规模初中教育质量综合评价的数学学科测试中设计问题,并提出任务,考查学生的问题提出能力的表现,以及不同群体之间的差异,不同学校之间的差异.被测试对象为5142名七年级学生.结果表明,七年级学生的问题提出能力整体表现偏弱,值得关注;从不同地域来看,学生在数学问题提出能力的表现中存在明显的差异;从性别来看,男生的问题提出能力和女生表现相当,但是问题提出能力在低分段的女生比例更大.因此,作为体现学生数学能力的一个重要方面,问题提出能力的培养需要进一步重视,特殊群体的问题提出能力值得我们重点关注和分别培养.

摘要：教师作为课程的再设计者,以简单的方式重塑现有的教科书,可以为学生提出问题创造更多的学习机会,这种再设计包含两个方面:一是教师基于教科书中的问题,衍生出更多有价值的教学任务,即启发学生独立地思考、解决问题和理解数学;二是为学生创造提出问题的机会,将教科书中的某些问题改造为问题提出有趣、有意义的问题,这种"改造"只需要一些简单的方式就可以实现。例如,教师可以通过删除教科书中现有问题的设问部分.

摘要：2023年高考广东卷的非选择题(下称“大题”)部分十分有趣,5道大题相互独立,但整体组成科学探究的一般过程。5道大题考查各有侧重,分别对应“提出假设(新思路)、提出科学问题、设计实验、分析结果、基于结果讨论并提出观点”5种能力,实现对科学探究能力的全面考查。第18题重视对问题提出能力的考查与培养,以落实立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

摘要：目前,越来越多的研究者开始关注问题提出教学对学生的影响作用。因此在当下和未来的数学教学和教育研究中,有必要把问题提出融入数学课程和教学中。数学教师对教学内容的理解、对学生的了解都直接体现在自己的教学设计中并最终影响自己的教学效果。因此,本文将以问题提出为教学手段和目标,提出基于问题提出的教学设计的要素,并结合具体实例进行说明。

摘要：正方形轴对称问题是初中数学中有关图形性质及关系的重要内容,学生在解决与图形性质相关的单一问题时不会有太大问题,但在解决与图形性质相关的复杂问题及各类量之间关系的问题时往往无从下手,这类问题更综合,需要学生对图形性质有更系统地掌握.此外,由于《义务教育阶段数学课程标准(2011版)》提出要培养学生的问题解决和问题提出能力,要想实现该目标,教师首先要具有问题解决和问题提出的能力.