摘要：为了探讨网络教学中问题行为的特点,本文以"远程教育与网络教育实践"课程为例,采用内容分析法和非参与性观察法,对网络教学中的问题进行了分析。分析结果表明,学生是网络教学中问题行为的主体,学生提出的问题类型、对问题的主持情况等在一定程度上影响着网络教学的质量。同时,教师也要利用提问及回应行为发挥其引导者与助学者作用,共同促进网络教学的良性发展。

摘要：孤独症儿童问题行为相当普遍,其中自伤性行为、攻击性行为和自我刺激行为发生频率高,其破坏性和危险性令人担忧。研究通过功能性行为评估,分析学前(2-5岁)孤独症儿童三种典型问题行为背后的功能原因,设计相应的干预方案,采用单一被试A-B-A倒返实验设计对问题行为进行干预。采用单一被试研究数据分析指标Tau-U进行分析,数据显示,经过4周干预,三名学前孤独症儿童问题行为的发生频率显著降低,干预有效。研究表明应用功能性行为评估诊断孤独症儿童问题行为,据此实施干预可有效减少问题行为,促进其适应性行为建立。

摘要：本文针对以网络为教学环境的课堂中学生所表现的一些问题行为进行分析,力求探索一些切实可行的解决方法,提出了教师要转变教学观念、精心设计教学、创新教学方法、科学评价学习等。

摘要：目的探讨养育心理灵活性、家庭功能和小学生问题行为之间的关系,为改善小学生问题行为提供依据。方法整群选取北京市两所小学全体学生的父亲或母亲为被试,采用Conners儿童行为问卷(child behavior rating scale,CBRS)、养育心理灵活性问卷(parental psychological flexibility questionnaire,PPFQ)和家庭功能评定量表(family assessment device,FAD)进行施测。采用SPSS 24.0与AMOS 24.0对数据进行χ2检验、Mann-Whitney U检验、t检验、Pearson相关分析、验证性因素分析,用Bootstrap法进行中介效应检验。结果小学生问题行为总检出率为18.72%。通过与常模比较将所有儿童分为正常组(n=825)与问题组(n=190),正常组PPFQ总分和认知解离、承诺行动和接纳维度得分均显著高于问题组[(86.67±13.57)分和(77.18±14.40)分,(43.65±8.71)分和(37.98±9.68)分,(13.26±4.70)分和(12.07±4.72)分,(29.75±4.50)分和(27.13±5.66)分,均P<0.01)],正常组FAD总分和各维度得分均显著低于问题组[(120.01±15.31)分和(129.34±15.75)分,(11.69±2.02)分和(12.19±2.29)分,(17.64±3.09)分和(19.25±3.60)分,(23.01±3.21)分和(24.68±3.33)分,(12.44±2.26)分和(13.65±2.73)分,(14.28±2.49)分和(15.76±3.07)分,(19.04±2.54)分和(19.92±2.62)分,(21.91±4.12)分和(23.88±4.15)分,均P<0.01)]。正常组与问题组的PPFQ总分均分别与FAD、CBRS的总分呈负相关(r=-0.47、-0.42,r=-0.49、-0.38,均P<0.01)。正常组与问题组的FAD总分均与CBRS总分呈正相关(r=0.37、0.28,均P<0.01)。结构方程模型检验显示,正常组FAD中介模型拟合良好(χ2/df=2.45,RMSEA=0.04,GFI=0.97,NFI=0.97,IFI=0.98,TLI=0.97),PPFQ分别对FAD和CBRS、FAD对CBRS影响的路径系数显著(β=-0.62,-0.48,0.12,均P<0.01),问题组FAD中介模型拟合欠佳,但PPFQ分别对FAD和CBRS影响的路径系数显著(β=-0.70、-0.56,均P<0.01)。Bootstrap分析显示正常组FAD在PPFQ和CBRS关系里的中介效应显著(95%CI:-0.0854,-0.0408),中介效应占总效应的25.52%,问题组FAD的中介效应不显著。结论在正常与问题儿童群体中养育心理灵活性对家庭功能和儿童行为均有直接作用;正常儿童群体中家庭功能在养育心理灵活性与儿童行为间存在部分中介作用。

摘要：表达性艺术治疗强调以各种艺术形式为媒介来表达人们内心的思绪、感受及经验。本文综合运用美术、音乐、沙盘三种表达性艺术形式的主题式个别干预,将表达性艺术系统化、结构化、序列化,有效减少了自闭症学生的问题行为。

摘要：目的了解农村中小学生问题行为现状及其影响因素。方法采用《问题行为早期发现测验》(PPCT)、自尊调查表(SEI)、艾森克个性问卷(EPQ)(儿童版)及自行设计的一般情况调查表对2363名农村中小学生进行调查。结果农村中小学生问题行为全量表的检出率为6.3%,男生问题行为检出率高于女生,差异有统计学意义(χ2=10.449,P<0.05);问题行为影响因素的Logistic回归分析结果显示:性别(OR=0.492)、师生关系(OR=1.624)、自尊(OR=0.867)、个性4个维度(OR=1.055,0.976,1.030,0.975)与农村中小学生问题行为的发生有关。结论农村中小学生问题行为的发生与多种因素有关,应加强对农村中小学生的心理健康教育,树立良好的个性及自尊,减少问题行为的发生。

摘要：行为是受思想支配而表现出来的外表活动。3~6岁幼儿在其学习与成长的过程中所表现出的行为多种多样、层出不穷。然而,这些行为并非都是正向、积极的,幼儿消极的问题行为,已成为影响他们健康发展的“拦路石”。如何正确识别幼儿的问题行为并合理分析、应对,帮助幼儿在成长过程中内化社会期望和良好的行为规则,是幼儿教师和家长必须面对和解决的问题之一。一、案例描述阳阳是中班下学期插班进入新集体的孩子,今年5岁。他的爸爸常年在外地工作,妈妈忙于经营一家服装店,家庭经济条件优越。平时,父母陪伴阳阳的时间非常有限,阳阳主要和爷爷奶奶生活在一起。

摘要：本文从家庭环境构成要素家庭结构、家庭成员受教育情况、家庭教育方式、家庭功能等几个方面剖析家庭环境对小学生问题行为的影响,提出干预建议:父母强化学习,提升干预能力;优化教育方式,彰显干预艺术;创造和谐氛围,提升干预效率;推动家校互动,拓展干预渠道等。

摘要：语言是教师传授知识、传递信息的主要载体。课堂教学语言行为的优劣直接影响着课堂的教学效果。调查发现,教学中教师语言存在语言表达不清、语意不明、繁冗多余等非科学性、非教育性、非艺术性问题。要解决这些问题,达到艺术语言的境界,我们认为教师应明确问题,分步训练,提升课堂教学语言的科学性;强化意识,对比反思,增强课堂教学语言的目标性;克服繁冗,清除谬误,提高课堂教学语言的准确性。

摘要：在真实的教学情境中,小学生课堂问题行为的矫正策略,以及赏识教育与教育惩戒间的矛盾,是为许多教师争议的话题。由于赏识教育的目的功利化、形式单一化、与批评的关系模糊化,因而难以获得较好的教育效果。陶行知先生“四颗糖”的故事告诉我们,赏识与批评是一体两面的,教师面对问题行为,采取赏识教育,必须坚持家校共育,端正理念;制定规则,赏罚分明;多种方式,习惯养成的实践路径,用关爱和期待促进学生道德品质发展,从而矫正小学生课堂问题行为。