摘要：提高学生利用计算机解决专业领域问题的能力,是开设《大学计算机基础》课程的重要目标之一。通过分析问题、问题解决、问题解决教学模式,结合《大学计算机基础》课程特点和教学目标,进行问题解决模式的教学设计,并将该模式应用于教学实践,对应用效果作出总结和评价,以提高学生问题解决能力及交流合作能力。

摘要：“问题解决”教学模式就是在英语阅读教学过程中,教师根据教学目标、课文内容材料,选择、设计出与当前学习主题 密切相关的问题,便于学生在阅读时找准目标,带着问题去阅读,再通过分析来解决问题.锻炼了学生解决问题的能力,提高阅读 效率,逐渐培养学生阅读兴趣.

摘要：介绍了化学教材中的“问题实验”，并以认知心理学的问题解决理论为基础，构建了化学教材中“问题实验”的解决模式：确定“问题实验”中存在的问题；分析问题，确定实验内容；设计实验方案；实施实验方案；解决问题，形成结论。

摘要：问题解决早已被人们所熟知,但是基于问题解决的教学却还不成熟。介绍了问题的定义及其分类,从已有的问题解决教学模式、问题解决教学中师生角色转变和教学设计的环节3方面阐述基于问题解决的教学情况,提出了影响教学的几个因素,肯定了这种教学的研究价值。

摘要：在教学改革中 ,我们始终注意优化课堂的纵向结构 ,对教学内容按照学习者的认知心理规律进行设计 ,培养学习者的探究精神 ;同时注意优化课堂的横向结构 ,通过教学要素的合理组合 ,加强学习者和学习者之间、教育者和学习者之间的协作和交流 ,培养学习者的认知策略、创新能力和团队精神 ,从而真正促进了学习者的学习方式逐步走向探究性学习、创新性学习和合作学习。

摘要：数学命题教学设计模式分成三种，即结果型模式、发生型模式、问题解决模式．笔者听了一堂比较成功的命题教学课，其教学内容是人教版高中必修第一册（下）5．9正弦定理、余弦定理（第一课时）．现以它为载体谈谈对“发生型”命题教学模式的一些思考．

摘要：在数学素养逐渐成为中学数学教学与测评核心目标的背景下,辨析了结构不良数学问题的特征,给出了结构不良数学问题在近年高考全国卷的表现,并结合结构不良数学问题的素养测评效能评析,进而提出解决结构不良数学问题的教学策略和建议。在数学测评中合理设计运用结构不良问题,能够诱导出反映学生数学知能水平的关键行为表现,是数学教学和测评实现素养导向的可行和有效途径。

摘要：一、设计思想强化对问题、习题的设计和对方法、应用的指导，是“课堂教学问题解决模式”的重要特征．目的是突显学生在学习中的主体地位，让学生学会学习，增强解决问题的能力．体现了“教”是为了“不教”的教学理念．让学生参与整个教学过程，通过自己实验、分析、讨论得出结论．通过这种方式的学习，让学生不仅仅知道什么是电解，还能通过学习去体验知识、原理，把感受内化为认知结构，以培养学生研究科学的态度和方法．

摘要：科学探究依据的主要是认知心理学中的建构主义学习理论。学习心理学在提出探究性学习理论的同时，也探索了探究性学习的操作模式。具有代表性的操作模式主要包括：接受学习和发现学习相结合的模式、问题解决模式、角色扮演模式等等，其中影响最大的是建构主义学习理论。建构主义的学习观提出：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构的。因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。