摘要：问题解决能力课堂评价是在课堂环境下促进学习的评价,以提升学生的问题解决能力为根本目的。教学内容的适用性、学生表现的观察指标、情境任务的设计、评价量规的制定和评价信息的反馈指导是问题解决能力课堂评价的基本问题。在中小学教学实践中确立教-学-评联动的基本思想,将问题解决能力的结构要素进行教育学的实践转化,衍生为可操作的学生表现观察指标,形成定义操作框架→设置评价量规→确定情境任务→对照指标评判的问题解决能力课堂评价基本流程,并把握评价任务与学习任务一致性、评价规则与教学策略一致性的基本原则。

摘要：培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标,然而当下很多数学教师受应试教育影响,将解题技能片面等同于问题解决能力,违背了职业教育课程改革人才培养的理念。以中职"概率与统计"单元为例,强调以问题解决能力导向进行教学设计。在教学过程中,学生需要完成:个人问题与观点的提出、多元化观点的表达与改进、概括升华形成社区知识与理论的过程。为期4周的1个单元的教改尝试,在很大程度上冲击了学生习惯的"刷题式"学习方式,挑战了传统的教师中心观点;学生在学习积极性、问题提出与描述能力、制定问题解决方案等多个方面产生了一定程度的积极变化。

摘要：众所周知,初中生作为青少年时期的最关键年龄段,他们对于未来和未知事物的好奇程度已远远超过成年人。因此,初中生科幻画艺术教学是发挥初中生对于世界的幻想,培养初中生科幻艺术能力,是未来创新启蒙的一个重要手段,针对初中生存在的各种幻想,应让这种想象力肆意的释放出来。所以现在的课程设计应多一点科幻元素,让初中生也能对科幻元素产生新奇的幻想。文章根据初中生在科幻画创作过程中存在的各种问题,深入浅出地分析了学生问题解决能力的培养和对于科幻元素幻想能力的设想,通过教学融合、课程设计、主观发挥进行课程设计,以此为初中美术教师教学提供科学的参考。

摘要：培养中小学生问题解决能力的课堂教学实验,以“目标、教学与评价一体化”为实验理念,以日常课堂为实验环境,确立了学习目标制定、学习活动设计、课堂评价细则、教学策略实施四个实验干预措施,在北京市、沈阳市部分学校开展准实验。实验布局以语文、数学两个学科作为文科、理科的代表,实验对象是五至八年级学生,387名学生为实验组,325名为对照组。采取为期一学年的追踪准实验研究方法,同时结合问卷调查法、间接观察法和文本分析法验证问题解决能力培养的实验效果。实验结果表明,四个干预措施对学生问题解决能力发展具有促进作用。准实验形成的“学习目标—学习活动—评价标准—教学策略”的问题解决能力课堂教学范式,可供中小学教师借鉴使用,具有一定实践指导价值。

摘要：本研究采用多因素实验设计。实验中的问题是初三教学涉发的电阻定律，要求学生自己动手比较抽象概括来解决问题。通过方差分析考察诸多因素对问题解决水平的影响。结果表明：初中学生解决问题能力的水平有多个层次，目前约有65％的初中生面对较复杂问题无法进行较好的抽象概括。但有针对性的启发对问题解决有明显的促进作用；学生的年龄、智力、学绩、教学方式和社会文化环境影响着问题解决的水平．

摘要：恰当运用教育戏剧冲突能有效提升幼儿的问题解决能力。本研究采用行动研究法,以2所幼儿园为研究对象,实施了7个主题共15次教育戏剧活动,历经三个阶段发现目前幼儿园教育戏剧活动在使用戏剧冲突时常出现戏剧冲突缺位、戏剧冲突冗余、戏剧冲突张力匮乏等问题,在分析其产生原因的基础上提出了以下解决策略:解构绘本故事,设计适宜的戏剧冲突;巧用戏剧范式,彰显戏剧冲突的张力;利用多方资源,促进教师设计与实施教育戏剧活动能力的发展。

摘要：以PISA中问题解决能力的框架为依据,结合生物学学科的特点,构建了初中生物学实践型作业落实问题解决能力培养的设计框架。结合相关作业案例,具体阐述如何应用该框架培养学生的问题解决能力,以期为生物学教师提供一定的参考借鉴。

摘要：问题解决能力是学生的重要能力,如何在课堂教学中培养学生的问题解决能力,是学校教师非常关注的问题。在情境学习理论指导下,指向问题解决能力的学习活动应突出情境化学习任务、参与性学习方式和社会化学习环境的创设。在设计学习活动时,需要提供情境的学习任务和活动、必要的指导和支架、互动的协作环境、辅助的认知工具支持、清晰表达的机会、真实的持续性评价。依据情境学习理论,建立指向问题解决学习活动的"情境-任务"分析框架,构建出由活动任务、活动方式、活动规则、活动环境构成的学习活动模型,在实践中采用设置任务链、明确问题解决阶段思考重点、多感官学习、默会知识显性化、环境音乐介入等策略加以应用,培养学生的问题解决能力。

摘要：合作问题解决能力是21世纪人才必备的能力,是PISA2015新增的测试领域。基于对美国20名优秀初中数学教师的课堂录像观察和访谈分析发现,美国数学教师在教学中培养学生合作问题解决能力的经验有:将课堂讨论作为培养学生合作问题解决能力的课堂组织形式;将情境性、挑战性、思想性和多样性作为合作性问题设计的原则。得到的启示有:以高水平数学问题设计作为合作问题解决能力培养的有力支撑;提供合作问题解决充分开展的时间;增强教师对学生合作问题解决能力培养的重视度。

摘要：解决复杂情境中的问题是21世纪人才应具备的重要能力。翻转课堂作为一种聚焦问题解决的学习模式离不开有效的问题支架,但应用何种类型的问题支架以及如何应用问题支架仍有待进一步研究。在此背景下,通过文献述评、课堂观察、案例分析,借鉴问题支架认知分类观以及问题解决过程四阶段观点,构建了面向翻转课堂的课前“过程提示—细化提示—反思提示”问题支架、课中“问题表征—方案制订—方案分析—监控评价”问题支架以及课后混合的问题支架应用框架,并在小学三年级的信息技术课堂中开展准实验研究,分别从学习成绩、问题解决能力、学习态度三个方面进行了效果检验。结果显示:相对于控制组,实验组学生在学习成绩和问题解决能力表现方面较为优异,并且差异显著,实验组学生对使用问题支架持有积极的态度。