摘要：结构化学因其理论基础深奥、研究对象微观而难以被学生掌握。基于“问题链”的教学模式,以学生为主体,通过一连串由浅入深、由表及里的递进式问题引导学生思考,对改变学习方式、提高学习效果十分适用。以“共轭分子休克尔分子轨道法”为例,设计了基于深层学习的“问题链”教学模式。

摘要：众所周知,阅读是高中英语教学的核心内容之一,良好的阅读能力可以培养出90%以上的学习能力(黄远振,2017)。但在实际教学中,不少教师的教学过程缺乏连贯性,提问设计缺乏层次,忽视学生思维深度与广度的训练,不利于高阶思维的培养。

摘要：问题链教学以其问题群具有较强的系统性和逻辑性,适合以思维导向为特点的物理教学。课前学习诊断可帮助师生获得更精准的学情,提高问题链教学的针对性与效率。文章以杜威五步教学法为理论基础,结合教学实践与反思,提炼出中学物理问题链教学设计模型结构,包括准备、设计、优化三个阶段。以“波长、频率和波速”教学为例,从教学目标出发,用思维线串联知识线,设计核心问题和子问题。对通过问题链教学培养学生核心素养进行一定的尝试。

摘要：1问题提出.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出:高中数学教学以发展学生的数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.同时,通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识.

摘要：阐述问题链教学的内涵及设计原则。分析高中英语阅读课堂问题链教学现状。结合实例,探究问题链教学在高中英语阅读课堂中的有效应用策略,即利用问题链导入新课,激起学生思维活力;精心设计问题链内容,驱使学生主动探究;紧扣主题设计问题链,提升阅读教学效率;设计循序渐进问题链,维系学生探究兴致;设置整体性的问题链,助推学生理解文本;评价问题链回答情况,推动学生持续进步等。

摘要：随着以学科核心素养为导向的普通高中数学课程标准的制定与实施,培养学生的数学核心素养已成为数学课堂教学改革的时代命题。立足问题情境的问题链教学为培养数学核心素养提供了外在场域;注重迁移与思维的问题链教学为培养数学核心素养提供了内在动力;以核心问题为主线的问题链教学为培养数学核心素养提供了可能架构。指向数学核心素养的问题链教学遵循以下思路:基于数学核心素养目标确定单元学习主题中的核心观念;依据数学核心观念设置与之关联的主干问题;围绕主干问题铺设序列化子问题。

摘要：课程思政的开展重在将专业教学与思政教育进行结合,而传统宪法学课程由于教学内容局限、教学方式单一等原因而收效不佳,无法实现课程思政对宪法学教学的要求。问题链教学方式践行“以学生为中心”,可以通过层层递进的问题链推进课程思政的有效运行。教师需要深入挖掘思政元素,将问题链嵌入教学全过程,同时在线上资源和信息化教学平台的基础上全面实行小组协作,从而提升课程思政的教学效果。

摘要：综合思维作为地理学科核心素养之一,在地理教学中受到广泛重视。目前在课堂教学中,一线教师对学生进行综合思维培养只重视知识讲授,运用零散的问题教学,未触及问题的核心,不能有效提高学生的综合思维素养。进行问题链教学法研究,发现问题链教学法有利于促进学生综合思维的形成。问题链教学法以学生学习为中心,教会学生主动思考,以问题设计为突破,培养学生思维进阶,以问题开放为契机,深化学生思维拓展,以问题闭环为目的,促进学生综合思维形成。

摘要：教师在问题链教学中应在深入解读教材、分析学情的基础上,将教学内容设计成相应的问题,并把这些问题按照一定的逻辑顺序串联起来,形成一条或几条问题链。本文聚焦小学语文阅读教学,在紧扣设计要点进行问题链设计的基础上,力图通过“情境激发,兴趣引导;实践融入,连接生活;问题拓展,助力成长”三条行动路径,着力引导学生的成长性价值。

摘要：新时代新形势下,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育与学习提出了新的更高的要求。在阐述问题链教学内涵的基础上,以“金融工程学”课程为例,说明了问题链教学有利于实现学科核心素养的培养,能够激发学生主动深度思考,促进高阶思维的发展,并根据问题链教学设计原理,以“保险+期货”为例进行方案设计与说明,提出在实际运用过程中应注意的关键点,培养德智体美劳全面发展的高质量人才。