摘要：结构化学因其理论基础深奥、研究对象微观而难以被学生掌握。基于“问题链”的教学模式,以学生为主体,通过一连串由浅入深、由表及里的递进式问题引导学生思考,对改变学习方式、提高学习效果十分适用。以“共轭分子休克尔分子轨道法”为例,设计了基于深层学习的“问题链”教学模式。

摘要：问题链教学以其问题群具有较强的系统性和逻辑性,适合以思维导向为特点的物理教学。课前学习诊断可帮助师生获得更精准的学情,提高问题链教学的针对性与效率。文章以杜威五步教学法为理论基础,结合教学实践与反思,提炼出中学物理问题链教学设计模型结构,包括准备、设计、优化三个阶段。以“波长、频率和波速”教学为例,从教学目标出发,用思维线串联知识线,设计核心问题和子问题。对通过问题链教学培养学生核心素养进行一定的尝试。

摘要：1问题提出.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出:高中数学教学以发展学生的数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.同时,通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识.

摘要：通过问题链促进学生核心素养的生长是一条可行的教学路径。依据学生思维的进阶规律,依托丰富的历史情境和不同类型的问题链,教师在教学“清朝君主专制的强化”一课时应该循序渐进地开展探究式的学习。通过设计不同类型的问题链,进一步深化学生对清朝相关史实的认知,从而有效促进其核心素养的生长。

摘要：问题链教学与高中思想政治课“主题+专题”的教学内容结构、活动型学科课程的理念、议题式教学组织方式等有着高度契合性。同时,问题链教学在思政课不同学段的教学中呈现出不同的特征和要求,需要从一体化建设的视角给予分析和研究。高中思想政治课问题链设置要注重问题选择的整体性、典型性和适度性,问题组织和设计的整体性和逻辑性,问题解决过程的启发性和思辨性。问题链教学的实施则须遵循理论性与实践性的统一,选取“问题链”;遵循整体性与逻辑性的统一,组织设计“问题链”;遵循主导性和主体性的统一,实施“问题链”。

摘要：问题链不仅是学生学习的“好帮手”,还是教师教学的“好助手”。问题链的应用不仅有助于学生建构数学知识,更有助于发展学生的数学高阶思维。整体性、情境性、开放性、结构性地设计问题链,能让学生的数学思维具有统摄性、聚焦性、发散性和逻辑性。问题链让学生的数学思维走向了优质、优态,不仅让学生数学学习真正发生,而且能让其数学学习深度发生。

摘要：《普通高中历史新课程标准(2022版)》指出,高中历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培养学生的核心素养。育人是历史课程的重要功能,也是历史教育的价值取向,核心素养是确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据,是学生必备的品格和关键能力,培养核心素养也是达成育人目标的重要举措。基于此,为更好地培养学生高中历史学习能力和学习素养,本文主要分析高中历史问题链的教学,提出问题链教学法的运用措施,旨在为提高教育工作效果提供助力。

摘要：目前问题链教学被广泛应用在高职思政课课堂中,并取得了良好的效果。但由于问题链教学条件和高职学生心理特点的制约,导致问题链教学难以充分发挥其作用。数字化技术在辅助问题链教学方面具有独特优势。完善数字化背景下的问题链教学,有助于打破问题链教学的时空界限,增强问题设计的针对性,促进理论扎根现实,进而提升高职学生的思辨能力,促进其价值认同,增强其对思政课的喜爱程度。

摘要：“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”是统编版高中思想政治必修2《经济与社会》第二课第一框的内容。本框内容的学习可以围绕“是什么”“为什么”“怎么办”展开,由此形成“市场怎样实现资源的合理配置?市场在资源配置中是万能的吗?市场实现资源合理配置需要哪些条件?”三个核心问题。教师可基于三个核心问题形成的主问题链,设计以下三个议题及具体问题,以充分激活学生思维,不断提升学生认知。

摘要：众所周知,阅读是高中英语教学的核心内容之一,良好的阅读能力可以培养出90%以上的学习能力(黄远振,2017)。但在实际教学中,不少教师的教学过程缺乏连贯性,提问设计缺乏层次,忽视学生思维深度与广度的训练,不利于高阶思维的培养。