摘要：大运河是中国传统文化闪亮的名片,习近平总书记指出大运河是祖先留给我们的宝贵遗产,是流动的文化,要统筹保护好、传承好、利用好。2021年南京博物院联合南京鼓楼区教师发展中心举办了“大运河文化进校园”教学设计比赛,笔者的参赛设计获评特等奖与“2021年度南京博物院馆校合作优秀案例”。

摘要：问题链教学从课前设计、课堂教学实践和课后延伸探索等方面为提升思想政治理论课生命力做出了有益的探索,积累了丰富的经验。从近年来问题链教学实践的效果来看,问题链教学在提升思想政治理论课生命力上具有独特优势。但是,问题链教学在激发思想政治理论课生命力上也有其短板,需要在下一步的问题链教学中加以优化。

摘要：问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标,设计的有中心、有序列,相互独立而又相互关联,同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串。数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心,让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式,从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者。

摘要：“双减”政策的出台旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担,促进学生的全面发展,落实学科核心素养和立德树人的根本任务。完善教学方式,提升教学质量,提高教学效率是学校作为教学的主要阵地可采取的重要举措。文章以促进学生的思维品质为目标,拟将问题链教学引入初中英语教学中,将负担式的学习变成主动的学习,通过提高教学效率和教学质量为落实“双减”政策努力。在问题链为引导的课堂中,英语课堂的推进以问题为导向,促进学生思维提升,加深对知识的深化理解,发展其思维品质。

摘要：问题链教学是一种有效的高中历史教学方法,可以促进学生的历史思维能力、历史研究能力和历史文化素养的培养。在实际的历史教学中,应该将问题链教学与核心素养结合起来,以此提高学生的历史素养水平。但是在实际教学中,学科教学往往很难把核心素养的重点与问题链教学相互结合。因此,本文为促进高中历史问题链教学的发展,首先阐述了问题链教学的基本含义;其次,分析了核心素养视角下高中历史进行问题链教学的重要性;最后,根据实际教学案例分析给出了核心素养视角下高中历史问题链教学的设计策略。也希望本文所提出的观点及教学对策对相关教学领域有一定的帮助。

摘要：随着新课程改革和新高考改革的展开,高中物理教学也进入了新的探索期,深度学习等教学理论和范式不断推广,并在高中物理学科教学中得到实践。指向深度学习的问题链设计需具有真实性、逻辑性和导向性特征,在教学过程中教师可创设闭环问题,分解综合问题,推动问题转化,促进问题综合,构建知识体系,建立认知模型,提升学生的学科素养。

摘要：相较传统教学模式,问题链教学对于思想政治理论课的意义在于提质增效。马克思主义基本原理课程进行问题链教学设计,要注重系统把握马克思主义,完整地体现教材知识体系;要用真问题搭建问题链,注重问题链的组合创新;要突出话题引领,在自主探究和规范思考中达成平衡。原理课问题链教学对于高校思政课教学模式转换与创新形成了重要的路径启发:通过定制个性化的问题探究课堂、把控线上线下思政课教学的结合、结成有效解决问题的学习型团队、强化教师主导问题研讨的基础能力等环节,推动后疫情时代高校思想政治理论课的发展深化。

摘要：当前,集体备课成为高校思政课的主流备课形式,以问题链教学为导向,以专题式教学形式呈现于课堂。集体备课取得一定成效,但同时也面临着许多瓶颈问题亟待解决,如集体备课缺乏教师队伍深度交流、集体智慧的惯性淹没思考的主动性、集体备课形式重于内容等。高校思政课教学,关键在教师,基础在备课,应以学生的兴趣点、热点和难点为出发点和落脚点,立足教材、设计教学大纲、围绕教学目标,以解决问题为导向,从横向和纵向提升集体备课质量。

摘要：数学教学与研究的核心是问题,有效地设计“问题链”和以“问题链”为核心的教学活动地开展,可以让生本课堂活起来.以一节七年级上册数学章节专题复习课的教学片段为例,阐述通过巧设指向深度学习的“问题链”,有效地开展数学问题链教学,真正做到“悟透”概念和规则、“渗透”思想和方法,最终实现核心素养的落地.

摘要：问题链教学是“教师根据教材内容,事先设计一系列有针对性的问题,复将这些问题串成一组有中心、有联系的问题链条,进而实现教学目标的教学形式”^([1])。将史事转化为连续性问题本身倾注着教师解释历史的思路。而学生在回答问题链时,无疑会循着相应思路对多元史事进行再解释、再反思、再整合,这实际上是对历史解释素养的有效培育。本文试以统编版《冷战与国际格局的演变》一课为例,讨论了指向历史解释素养培育的高中问题链教学策略问题。