摘要：基于问题驱动利用科学史料创设境脉进行教学,以绿色荧光蛋白为主线,引导学生复习PCR技术的相关内容,加深对重叠延伸PCR技术引导基因定点突变的认识,通过GFP蛋白在环境保护中的应用,让学生在不断应用已学知识解决实际问题的过程中提升科学探究能力和科学思维,培养社会责任感,发展学科核心素养,实现学科育人。

摘要：1问题提出《义务教育课程方案(2022年版)》第四章节指出:注重学段衔接与科目分工,加强课程一体化设计,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性.了解高中阶段学生特点和学科特点,为学生进一步学习做好准备[1].《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》通过增加预备知识章节来降低初高中衔接的难度.两个课程标准都指出要加强初高中教学衔接,衔接内容涉及代数和几何众多内容,那我们衔接的落脚点该如何选择呢?

摘要：问题驱动法是指围绕学科核心知识,设计具有驱动性的问题,引导学生循序渐进地走向深度学习的方法。该方法以问题牵引学习活动,使学生对历史知识进行深入探究,探寻历史的本质。该方法还有助于培养学生的历史思维能力。如何利用问题促进学生高效学习历史呢?下面进行具体的分析和说明。

摘要：项目式学习作为以解决开放式问题为核心的动态化学习活动,其核心目的是要通过问题来吸引学习者积极参与项目,并通过探究问题来获取知识技能,实现能力发展。在小学高年级数学教学中,要想将项目式学习应用于教学实践,借此提高整体教学效果,必须要认识到开放式问题的核心地位与吸引学生参与的作用,结合课程内容设计出合适的驱动性问题,同时以实现问题驱动为关键点,对项目式学习活动的具体实施策略加以探索。

摘要：“固体物理”是西南石油大学新能源材料与器件专业核心课程,主要针对新能源材料与器件的设计和制备过程中所涉及的晶体结构、晶格振动、能带结构、电子运动等知识基础。主要针对“固体物理”教学中知识抽象、理论性强、推导多以及学生学习兴趣匮乏等问题,结合实践教学对教学过程进行改革,提出在问题驱动的教学方法改革的基础上,结合虚拟仿真的教学手段,采用问题驱动与虚拟仿真相结合的教学设计,依托现有的虚拟仿真教学资源在基础课程中挖掘实际应用案例,设置课题引导,激发学生的学习动力。结合虚拟仿真建立起抽象的基础理论与实际应用之间的桥梁,从而提升学生的学习效率和主观能动性,转变学生在理论课程中被动学习的情况,提升课程质量。

摘要：随着时代的发展和新课标的提出,培养学生的数学课程核心素养逐渐成为小学数学教学的主要任务,思辨力在其中发挥着非常重要的作用。而从当前的教学实践来看,部分小学数学教师在培养学生思辨力时仍存在着一定的不足。通过准确把握这些不足,明确“问题驱动”的意义,并采取如科学设计问题、引导学生提问、组织小组合作、做好反思评价等策略,能够取得较好的教学效果,有助于学生思辨力的发展。以下即就此展开相关研究讨论,以供参考。

摘要：以“运动的合成与分解”为例,基于教材分析,从学科素养视角构建问题驱动的线索,并论述核心素养视域下问题驱动式教学设计的步骤。

摘要：本文以探秘“鱼浮灵”为情境,按照“锐问睿学—我思我学—精练深学—导图展学—慧思会学”的教学环节,紧密围绕情境线、问题线和活动线这三条主线,通过系列问题开展初识“鱼浮灵”、探秘“鱼浮灵”的增氧原理和探秘“鱼浮灵”的增氧速率等活动,促使学生在真实情境和实践活动中发展化学思维,培养核心素养。

摘要：数学问题驱动式教学由提出问题、分析问题、解决问题、结果评价这四个环节构成.提出问题环节直接影响问题驱动式教学能否有效开展,此环节最为重要的一步是教师提问,影响教师提问效果的因素有问题设计、提问时机和提问方式.本文以提出问题环节中的教师提问为重点,探究进行问题设计的策略、找准提问时机的策略、选择提问方式的策略,希望推动数学问题式教学有效发展.

摘要：以食用碱去油污的功能为核心问题展开教学,设定多个相互关联的情境问题,运用手持技术系统性地探究温度、浓度、溶液酸碱性及反应物本身性质对Na_(2)CO_(3)溶液水解平衡的影响,以“情境引线”贯穿课堂,建构开发情境素材的教学模型。