摘要：肖培东自读课的问题设计基于单元整体目标,以学生自读为起点,利用助读资源,聚焦语言形式,在无声处引导学生建构自读方法体系,能够真正凸显学生的阅读主体地位,提升学生的核心素养。

摘要：读者阅读文章是文章建构活动中的最后环节,是读者与文章作品碰撞、沟通、契合的双向互动过程,是读者对文章作品的再生产。文章作品社会价值和艺术生命的实现,依靠阅读主体的创造性阅读与理解。文章阅读主体再生产能力的培养需要阅读主体设置疑问,需要阅读主体剖析、理解对象,需要阅读主体概括、综合,需要阅读主体勃发的灵感。

摘要：外国小说是文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。人教版《夕卜国小说欣赏》为高中语文选修课程，属于“小说与戏剧”系列中的一个组成部分。人教版的《外国小说欣赏》共选了16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的作品有7部，另9部或是出自文学流派的宗师之手，或是选自世界级大师的精品力作。这些选文无论是在思想上、审美上还是在艺术上，都给人以极大的享受，因此让学生通过学习这些作品来了解世界文学的精品，

摘要：【设计理念】英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指人思维的个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现出的水平和特点。阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中,教师需要观照阅读主体与思维层次,通过问题和活动设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象。

摘要：主体参与式阅读的教学方法即教师确立阅读活动中学生的主体地位，设计以学生为主体的任务型活动，并注重阅读活动设计的层次性，帮助学生自主内化和建构文本，以提高学生的阅读能力和综合语言运用能力。本文以一节小学英语高年级科普类说明文的阅读课为例，探讨了主体参与式阅读在教学实践中的运用。

摘要：报刊的影响力就是其生命力,当影响力日益式微时,其生命也就岌岌可危了。

摘要：思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出的一个重要概念,思辨性阅读与思辨性表达各有侧重又相互促进。“思辨”在我国最早出自《中庸》的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”这句话,意思是慎重地思考、明确地辨析。思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式,是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并作出合理评判的阅读活动。

摘要：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语文本阅读教学设计应体现核心素养理念下六要素整合的英语学习活动观,并在此理念下考虑关注阅读主体、多元阅读目标相结合和重视阅读评价三个原则,在设计上采取以问题导读、以活动助读、以评价促读三大策略.

摘要：当沙蝎的诗歌文本出现在我的眼前，我仿佛在日渐暗淡的烛光中看到了一束耀眼的火苗，一种重回八十年代诗歌现场的冲动在心灵间潮涌。在对新世纪诗歌多年来的跟踪阅读里，大量与时代、社会、历史和现实人群无涉的分行文字，大量直白、粗俗、不重隐喻与象征的口水化文本，持续出现在视线之中，已然垒筑了作为阅读主体的我关于当代诗歌多无病呻吟、少人间情味、缺乏艺术技巧的某种思维定势。沙蝎的诗歌，

摘要：王建稳老师的《春夜宴从弟桃花园序》教学设计，有三个关注点：从文本解读的角度，关注诗性散文的诵读鉴赏；从阅读主体的立场，关注学生的参与度；从教学流程的设置，关注如何从文字表层到文化内涵的三层推进．教学“环节呈现”相当清晰。