摘要：语文学科核心素养,唯有在语文实践活动中方能积累、建构而成.然而,当下课堂教学中,仍然存在"碎问碎答""活动形式单一"等不利于学生素养发展的现象.阅读教学中,设计丰富多样的实践型活动任务,有利于引导学生品味、感悟文字符号背后的意蕴,鉴赏言语形式的表达之妙,促进学生思维的发展,从而推进学生核心素养的有效生长.

摘要：为了探究阅读任务对学生阅读素养的影响,基于PISA 2018中国北京、上海、江苏和浙江四省市学生的测评数据,将经常与较少执行阅读任务的学生的阅读素养测评结果进行比较。研究发现:不同的阅读任务对学生阅读能力的影响不一,其中“提出看法”与“回答问题”两项任务更有利于提升学生阅读能力;9项阅读任务都有助于发展学生的阅读兴趣,优化学生阅读自我概念;在培养学生阅读元认知能力方面,9项阅读任务的效果并不如人意。这些启示语文教师要基于不同阅读任务的特性,设计最佳任务组合优化教学;反思阅读任务的执行过程,提高阅读任务有效性;强化阅读策略教学,提升学生阅读元认知能力。

摘要：《可爱的中国》属于革命题材纪实类书籍,学生缺乏阅读此类作品的经验。针对学生的畏难心理,教师可运用多种策略,设计系列阅读任务:一是掘“点”,聚焦一个主题展开读;二是连“线”,形成多种勾连入境读;三是织“面”,梳理同类文本比较读。由此引领学生踏上整本书阅读之旅。

摘要：在整本书阅读过程中,有效的阅读任务有助于提升学生的阅读效果。以《鲁滨逊漂流记》为例,教师可以培养学生的思维力为导向,在通读阶段、精读阶段、收尾阶段设计不同的阅读任务,引导学生一步步从浅阅读走向深阅读,提升阅读品质和思维水平。

摘要：阅读是提升思维品质的重要途径。教师可针对全书,精心设计一些具有开放性、思辨性、综合性等特征的阅读任务,引领学生对书中的行文脉络、篇章结构、人物关系等进行分析、研究,提升阅读品质,锻炼思维能力,发展核心素养。

摘要：教室是学生学习的空间,也是他们生活和社交的空间,更是成长的空间。从幼儿园到高中,你一定换过很多教室,格局大多千篇一律,空间拥挤逼仄,功能机械单一。你可曾憧憬过一间别样的"未来教室"?班级拟开展"我的未来教室"创意设计推介会,请根据你的思考开展学习活动。

摘要：利用眼动仪记录非熟练汉-英双语者阅读包含高频词或低频词的英语句子时的眼动轨迹,探讨不同阅读水平和不同阅读任务对词频效应的影响。采用2(阅读水平:高、低)×2(阅读任务:自然阅读、校对阅读)×2(目标词词频:高、低)混合实验设计。结果发现:(1)高水平组和低水平组都表现出显著的词频效应和阅读任务差异,即低水平组的词频效应更为明显,而高水平组的阅读任务差异更为明显;(2)不同阅读任务均表现出显著的词频效应,但校对阅读的词频效应更为明显。这表明,阅读水平和阅读任务均会影响英语阅读的词频效应,而高水平组被试在英语阅读中的认知灵活性更强。

摘要：鲁迅的小说无疑是中国现代文学史上的一座丰碑。他的小说艺术而真实地描绘了当时社会的生活状况,揭示了种种深层次的社会矛盾,对封建制度与陈腐的传统观念进行了深刻剖析和彻底否定,表现出对民族生存的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

摘要：评价一堂课，总有一个可以贯穿的标准：是“教”得精彩，还是“学”得精彩？前者基于教师行为，后者基于学生行为。本来，教是为了学，学是在教的引导下进行的，二者是并无矛盾的二元对立，但在现实的课堂上，往往呈现两种价值追求。《天净沙·秋思》的同课异构分析发现，阅读任务设计应以“学”为核心，这决定了语文课的品质。

摘要：“整本书阅读”学习任务群是阅读主题引领下的有目的、有规划、有指导的若干相互关联的阅读任务的集合体,围绕有意义的阅读任务,帮助学生在持续自主阅读以及持续解决阅读问题的过程中不断生成新的阅读经验,增强阅读感悟,提升阅读素养。该学习任务群的实施,需统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读任务,精心设计以学生自主阅读为指向的阅读任务,推荐和利用适宜的阅读资源平台,优化以学生自我改进为主的阅读评价。