摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,整本书阅读正式成为语文课程内容的重要组成部分,被列为六大语文学习任务群之一。以答题代替阅读、体验感悟不足、浅显阅读、以考代评等不良阅读现象,已经成为整本书阅读课程实施过程中迫切需要解决的问题。本文以《经典常谈》为例,探讨如何通过精心设计学习任务,采用强化自主阅读、注重活动交流、突出专题探究、实施过程评价等策略,提升整本书阅读品质。

摘要：在学科核心素养背景下,培养初中生英语阅读能力,可以有效提升学生的英语阅读水平,锻炼英语语言知识运用能力,激发学生英语学习内驱力,从而有效提升学生的英语综合素养和英语学习品质。基于核心素养背景,在教学实践中探索和创新与之相应的教学活动策略,培养学生英语阅读品质,对教师的教学设计能力和教学组织能力提出了更高的要求。

摘要：统编版五年级上册第二单元是一个阅读策略单元,要求学习提高阅读速度的方法。单元选文有散文《搭石》、历史故事《将相和》、说明文《什么比猎豹的速度更快》、记叙文《冀中的地道战》,选材丰富、文体多元。根据单元选编意图,可归属于“实用性阅读与交流”任务群。五年级学生具备一定的阅读能力,但阅读速度还难以满足阅读需求的增加。以“阅读有速度”作为学习主题,旨在提高学生阅读能力,提升学生阅读品质。

摘要：3-6岁是幼儿学习阅读的关键期,也是幼儿品格教育的奠定期.幼儿园如果能够抓住这一关键期,注重培养幼儿的好奇心和主动性,提高幼儿的自主阅读能力,使幼儿养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读品质,则将对幼儿的终身学习和立身处世产生深远的影响.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,提高幼儿对阅读的好奇心和积极性,而且对幼儿阅读习惯和阅读品质的养成有着很好的推动作用.

摘要：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和评判等环节,拓展思维空间,只有让学生带着理解去品读课文,才能真正提高阅读教学的质量。在语文阅读教学中要利用学生的“阅读期待”,通过创设情境、营造学习氛围,引领学生走进作者的情感世界;充分挖掘文本内涵,给学生创造演示活动的平台,让抽象的方法变得直观,以丰富学生的阅读体验;要善于捕捉每一位学生身上的思维火花,让学生在读中质疑,从而生成真实和有价值的教学资源,提高学生的阅读质量;要做好阅读点拨,“点”在关键处,“点”醒学生的潜智,“拨”云见日,做到富有层次的启发品读,让学生领会文章的主旨,并在阅读中有效提高语文综合素质。

摘要：教材分析：《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五组的一篇略读课文，主要描写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异。课文采用列数字的说明方法，形象地描述了秦兵马俑的规模宏大，并选取具有代表性的将军俑、武士俑、骑兵俑和陶马俑进行描述，抓住其神态和气势一一描述，展示其鲜明的个性，各异的神态。理解秦兵马俑的特点以及抓住特征描述就是学习本课的重点。教学中，教师要关注文本表达，提升阅读品质，还课堂以本真，扎扎实实地进行语文素养训练，点点滴滴渗透读写意识，在默读、对比、想象、诵读中感受祖国灿烂辉煌的文化，人民无穷的智慧，激发学生强烈的民族自豪感。

摘要：语文阅读教学属于学习个体行为,教师要发挥引导作用,帮助学生对教学内容展开深度解析,并在批判性思考过程中,历练多种学习能力。锁定教学目标、精选学习内容、创设适宜情境、拓展阅读训练,都可以为学生批判性思维启动创造条件,促使学生在具体实践体验中形成多元学习认知。

摘要：随着新课程改革的不断推进,整本书阅读逐渐成为语文教学界广为关注的话题。小学阶段是学生习惯、行为、品质形成的关键时期,教师应采取必要措施,在课外自主阅读中培养学生的整本书阅读品质。目前,由于整本书阅读教学处于起步阶段,缺乏丰富的理论和实践经验,也没有清晰的思路。笔者以提高小学高年级学生整本书阅读品质为目的,从阅读单的设计、应用角度进行研究。

摘要：统编教材从三年级上册开始就有选择地在课后设计了"资料袋"和"阅读链接"的内容,这些拓展资料是很好的教学资源。教师可以在此基础上,再增加一些拓展资料,作为佐料,来丰富我们的课堂大餐,助力学生的课文学习。一、拓展资料的编排特点笔者对教材中的"资料袋"和"阅读链接"进行了梳理,发现这些资料的编排数量是随着年级升高而逐渐递增的。这些"资料袋"和"阅读链接"在形式上也是多种多样的。

摘要：【教学目标】1.能结合相关语句,说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。2.能联系生活经验,从所读的内容想开去,体会作者对蒙汉之间深情厚谊的赞美,联想生活中自己与人惜别的经历。