摘要：本文以The little red hen语篇故事为例,使用“阅读圈”的角色进行活动训练,并设计了许多感知、探索、讨论活动,培养了学生的阅读习惯,提高了学生的阅读能力和合作能力。

摘要：传统的高中英语阅读教学面临的问题主要是教师为主导,以教科书为主要的阅读材料,过于重视词汇和语法的讲解,不能有效地提高学生的阅读能力,并且花费了大量时间来完成教学目标。然而,新课标呼吁:高中英语阅读教学要多关注学生在学习中的主体地位。教学活动中,应该注意到交互性的重要性。交互性是阅读教学的关键。该文基于互动理论,探讨了阅读圈在高中英语阅读教学中的运用,将互动理论与高中英语阅读教学紧密结合。该文以北师大版必修2:Unit 5 lesson 17 Alanis-A True Performer课文为例,探究运用阅读圈活动进行高中英语阅读教学的相关设计思路和教学过程以及启示。

摘要：阅读圈教学模式是一种新型的英语教学模式,可以有效提升英语学科核心素养。阅读圈在培养高中英语学科核心素养中拥有很高的应用价值,教师通过设计阅读圈活动中的不同角色以及对学生的形成性评价,帮助学生多维度监测和评价自己的学习过程和结果,不断优化自己的学习方法,提高英语学习效果,从而有效培养高中生的英语学科核心素养。

摘要：读后续写作为一项综合性读写任务,其教学存在对给定文本分析不到位,读写分离,评价不全面的问题。该文基于阅读圈的教学模式,以2021年新高考的读后续写题为例,具体从四格法分析给定文本、设计阅读圈角色、选择合适的叙述模式、进行系统评价四个方面探究了读后续写的教学,激发学生的写作兴趣、提高学生的写作思维能力,从而有针对性地提升学生的语言能力。

摘要：批判性思维是2017版普通高中英语课程标准中“思维品质”这一核心素养的重要组成部分,其发展有助于学生分析和解决问题,提高阅读能力。高中英语阅读教学若要达成培养学生批判性思维的教学目标,则需采用“阅读+思辨”教学模型,以学生为中心进行教学。近年来备受关注的“阅读圈”教学法与此模型高度契合、环环相扣。故该文将以北师大版高中英语教材中So Close Yet So Far这篇课文为例,探讨如何在高中英语阅读教学设计中将“阅读+思辨”教学模型与“阅读圈”活动相结合,从而提高学生的批判性思维和阅读能力。

摘要：文章对国内某重点高校非英语专业本科生(N=55)进行了调查,从学生视角探究了在大学英语读写课程中采用阅读圈教学模式的成效。实证研究结果显示,学生在感知有用性、自我效能、情感和行为四个维度均对阅读圈持积极态度,他们对阅读圈模式的新颖性及其可以有效提升语言能力、批判性思维和小组合作方面都给予了肯定。同时,学生反馈也揭示了在阅读圈模式本土化过程中需要注意的问题。文章的研究发现对大学英语读写类课程设计和英语读写教学都具有一定的参考价值。

摘要：阅读圈中的角色并不是一成不变的,教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时,教师应先通过深入解读文本创建阅读角色,然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时,教师应注意内容清晰,框架合理,并分层设计,以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角邑设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。

摘要：阅读圈以合作学习的形式指导学生分角色进行英语课外阅读，并将阅读成果分角色展示。基于阅读圈的英语课外阅读展示促使学生结合已有知识和对话题的理解，自主进行深层次的探究和反思，分析和评价主人公的行为及其意义，并对此表达自己的观点，因而可以检验学生的课外阅读成果，提升学生的阅读素养。

摘要：本文结合课例聚焦阅读圈在高中英语报纸泛读课中的实践探索。课例以《21世纪学生英文报》时事版块新闻为资源,设计了具体的阅读任务和评价表。学生通过担任阅读圈中的不同角色,完成时事新闻的多角度深度阅读,在小组讨论和成果展示之后,通过自我评价和同伴评价提升合作能力和学习能力。实践证明,阅读圈活动提高了学生的阅读兴趣和阅读能力;同时,该活动提供了一种有效的报纸泛读模式。

摘要：传统的英文小说阅读课以教师讲授为中心,学生被动接受教师对文本的分析。然而,与传统模式不同,“阅读圈”的教学模式将学生分为几个阅读小组,组内成员担任不同的阅读角色,各角色完成相应的阅读任务后参加组内、组间的交流讨论。这种独立阅读与小组讨论相结合的阅读过程把阅读的主动权交还给学生,使得学生能够真正回到作品中去,丰富其对文学作品的感悟,提高文学作品的阅读鉴赏能力。