摘要：阅读在英语学习中占有十分重要的地位。课文是英语教材的核心部分,在教学中理应得到足够的重视,但在现实课堂中,课文阅读教学处理的过于简单、粗浅,不够丰富、深刻,难以从文本走向现实生活。本文以江苏省初中英语教学观摩研讨会中的八节阅读课为研究对象,从阅读教学的语言层次、信息层次和思想层次三个方面展开,评析初中英语课文阅读教学任务设计。

摘要：文学阅读行为,从理论上可以分为由低到高的三个层次,即趣味层次、艺术层次和文化层次。每个层次都有各自的阅读目的、阅读需要和阅读心理。通过分析阅读层次,可以更好地指导阅读,提高阅读效率,达到阅读实现。

摘要：一、教学导引《送行》是苏教版语文九年级下册第三单元第一篇课文。本单元属于该套教材“学会读书”系列的第九个专题：“疑为学之始”。单元教学重点是：在阅读中发现内容、语言等方面看似矛盾的地方，经过多角度的思考，求得更好的理解或批判．进一步提升阅读层次与境界。

摘要：一、背景介绍《江村小景》是苏教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元的第二篇课文。该单元属于该套教材“学会读书”系列的第七个专题：“比较与辨微”。单元教学重点是阅读文学作品时，能独具慧眼，学会比较和鉴别，见微知著，从不同的作品中找出具有共性的成分，同时，也能从同类作品中找出差异，从而在阅读中培养思维能力，丰富情感体验，进而提升自己的阅读层次与境界。

摘要：随着传统大众传媒的优势不再,各地的晚报和都市报开始了自身的转型。党报与晚报、都市报以及新媒体之间相比较,具有以下特点。第一,党报仍有相当的读者群且读者群层次相对较高,但阅读层次严重分化。党报读者的阅读时间以及阅读深度无论和晚报还是都市报相比,仍存有一定优势。此类人群多为老党员、离退休干部。虽然年龄层次偏大,但对于党报的忠诚度毋庸置疑。一些高端、优质产品,

摘要：中国古代的诗论家往往借助《周易》在哲学思想探讨上的“言、象、意”的表达来解说诗歌文本的阅读层次，并进而类推到小说文本的阅读。黑格尔从“美是理念的感性显现”的角度区分出艺术作品的两个层面：一是“直接呈现给我们的东西”，即“外在形状”；二是“灌注生气于外在形状的意蕴”，即“一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神”。[1]波兰现象学派哲学家英加登又提出了文本的四层次构成论：语音、意群、图式化外观和“在句子投射的意象事态中描绘的客体层次”。[2]中国艺术学院的李荣启教授在其《文学语言学》一书中从文学语言的结构与特征的角度，认为可将文学文本“由表及里”分为三个层次：语言符号层、文学形象层和审美意蕴层。[3]笔者根据小说类文学文本的特点和汉语思维方式的特性，以及中学语文的教学实际，认为小说类文学文本的阅读教学可以由浅入深的从文学形象、语言符号、审美/人性层次和生命体验等四个层次有序进行。

摘要：整本书阅读分享课的意义不仅在于带领学生走近文本,还要让学生走近文本。教师要指导学生运用多种方法阅读整本书,借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中发现的问题。本文设计用游戏的形式梳理书中的主要内容,重点探讨精彩情节,由浅入深,由表及里,让阅读有层次感。深层次的阅读引发学生思维的碰撞,发挥想象建构画面,走进文本,走近角色,缩短年代距离,感受作品传达的真、善、美,丰富学生的精神世界,提高学生阅读整本书的能力。

摘要：探究性语文阅读是新课标精神“自主、合作、探究”中的一部分,是阅读提高的重要环节。为了使探究达到较高的品位,教师从探究性阅读的内容、层次、形式、方法、评价等方面都要把握好分寸。掌握由浅入深、层层深入、循序渐进的探究方法,培养思维能力。同时也为了实现“教是为了不教”,发展学生的语文素养。

摘要：阅读理解是初中英语学习中的重要一环,是衡量学生英语综合素质的重要的一个标准。随着时代发展,任务型教学法已被越来越多的教师采用,但很多教师在使用过程中设计的任务仅涉及知识层面,忽略了思想层面的重要性。本文旨在关注阅读层次、探寻实用、有效的任务型阅读教学,让学生真正体验、品味文本,从而提高学生的阅读能力。