摘要：新课程在阅读与鉴赏能力要求上,认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它将阅读放在了一个非常重要的位置,对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。因此,教师应对学生学习的过程给予高度重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,注重"拓展"教学艺术的运用。所谓的拓展艺术即要求在教学中打破固有的"文本""课堂"的概念,积极引进更丰富更鲜活的课程资源,带领学生走向更广阔的、有创造意义的阅读空间。

摘要：小说、电影叙述故事有顺叙与倒叙之分。倒叙把事件的结局或某个突出的片断提到开始,以造成悬念,使作品扣人心弦,引人入胜,增强了艺术效果。如果把一篇课文的阅读教学过程看作一篇小说、一部电影,那么它也有“顺叙”与“倒叙”之别。“倒叙”同样有它不同于“顺序”的“艺术效果”,我们称它为“变序”。 变序阅读教学是相对于串讲型课堂结构来讲的。“序”指课文内容的顺序。变序阅读教学,就是指导学生阅读课文不从头至尾依次进行,而是改变课文的叙述顺序进行阅读教学的一种教学方式。

摘要：《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。""读"与"写"是语文能力的两个重要方面,能充分体现出个人的语文能力和语文综合素养。读与写是相互制约、相互影响的。读写结合是提高学生写作能力的重要手段,因此在语文阅读教学过程中,教师要吃透教材,深挖教材,找准读写训练点。

摘要：“曲线示意法”是语文教学法中一种新奇独特的教学方法。它以中小学语文阅读教学过程为主要研究对象,运用几何图形中的曲线去示解课文的顺序线索、结构形式、人物心迹、性格发展、思路游踪、中心思想和艺术特色。 “曲线示意法”所使用的曲线,包括两种:

摘要：预设到生成是理念构想到实质达成的一种质的飞跃。在灵动、开放的阅读教学过程中,精巧的预设往往能焕发学生作文生成创新的灵感、思维的火花,从而生成出许多"美丽"的作文来。那么,如何科学而艺术地运用"预设"和"生成",使学生写出个性张扬、异彩纷呈的作文来呢?

摘要：阅读策略性目标在阅读教学过程起导向、激励和检测作用,有了明确适当的策略性目标才能有效地控制阅读过程。在教学中教师引导学生逐一达标,则既能教其“术”,又能教其“谋”。 阅读策略性目标是根据知识、技能、情感的发生、发展而设计的带有操作方式的目标,它的设计必须依据大纲精神,依据大纲的年级要求,并体现单元训练目标,以及一篇课文训练重点。本文以二年级教材为例谈谈策略目标的设计:

摘要：提问作为课堂教学的重要手段,它从一定程度上引导着学生的思维,体现着教师的智慧,提问的有效与否从一定程度上决定着一堂课的成败。课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,从本质上提高学生的综合素质。西方学者德加默曾提出这样一个观点：＂提问的好即教的好＂。也就是说,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。

摘要：阅读教学过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,是学生、老师、文本之间的对话过程,是思想与心灵碰撞和交汇的过程。老师在阅读教学中,应引导学生从多方面、多层次的朗读中去品味感悟语言文字的魅力,去揣摩作者所要表达的情感。这就要求老师通过有效的手段从多方面去提升学生朗读的兴趣。那么如何提高学生朗读的兴趣呢?一、导语激趣好的开头等于成功了一半。老师在每节课前,设计好的导语,可以更好地激发学生读书的兴趣。

摘要：阅读教学中的＂主问题＂,是指对课文阅读教学过程起主导作用和支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题。设计好课堂教学的＂主问题＂,能起到＂牵一发而动全身＂的作用,巧妙地带动整篇课文的学习,极大地提高学习效率。基于这样的考虑,当又一次和鲁迅的《故乡》相遇时,我一直冥思苦想着,该怎样设计这篇经典文章的主问题呢？钱理群教授将鲁迅的《故乡》誉为＂一首心灵的诗＂,

摘要：一、课题的提出把自学引入课堂,是近几年课堂教学改革的一大飞跃。但是,“自学”是一种学习方式,作为一种优化学习方式,它应该贯穿于学生的整个学习(认识)过程,如果把它设计为课型,就不科学了。在教学中特别强调启发式,是近几年来课堂教学改革的较好势头。但是,“启发”是一种教的方式,作为最优化的教的方式,它同样应该贯穿于整个教的过程,如果把它作为课型,也同样就不科学了。把“自学、启发”设计为课型并纳入课型体系之所以不科学,就在于它混淆了两类不同的概念,