摘要：一、明确诗集阅读目标1.通过广泛阅读和欣赏中外诗歌,使学生获得情感的愉悦,对诗歌产生兴趣。2.培养学生对诗歌艺术独立的鉴赏能力。3.理解不同国度和种族的诗人在诗作中所展示的多元文化及表达方式,感受诗歌如何观照社会、生活和人。

摘要：江苏名师袁源老师教学《苏州园林》时，本着以生为本、发现文本、活动提升的教学理念设计课堂活动。她在“开花”的园林中，引导学生寻找“花”心、绽放“花”瓣、散播“花”香，给予学生一生受用的诗意态度与审美眼光。她细细引导学生咬文嚼字，不断开展思维训练，巧妙实现了言意共享、诗意盎然的阅读目标。学生不仅感受到苏州园林的自然之趣，还领略到苏州园林的艺术之趣。

摘要：《语文课程标准》指出：＂阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美的境界;通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修养。＂

摘要：阅读目标：赏析文中的父亲形象,探究合理的教育方式。《竹影》（人教初语七下）是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作,全文叙述几个小伙伴,伴着月光,在自家的＂水门汀＂上游戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然有几分中国画的意味。孩子的游戏,寻常人也许不屑一顾,

摘要：在初中语文阅读教学中,合理设计主问题能够有效提高阅读效率;有利于引导思路,带动学生品味思考文本内涵;有利于构建深层次的教学探究活动,实现阅读、思考与表达的有效融合。一、立足文本,根据阅读目标设计主问题阅读目标是课堂构建的基本线索,是提升学生阅读素养的依据。在初中语文阅读指导中,教师应紧紧围绕知识、能力以及情感这三个层面的目标要求,设计主问题,启发学生在问题探究中实现全面塑造。

摘要：统编教材强化阅读,注重构建三位一体的阅读体系,以“快乐读书吧”带动学生课外阅读,可以使课外阅读课程化。教师应以教材推荐的整本书为媒介,引导学生进行大量阅读,同时应以教材中的语文要素为抓手,牢牢把握阅读目标与方向;立足课堂带领学生实践语文要素,深入研读整本书;开展丰富多彩的活动,多角度、有创意地进行评价,落实语文要素的培养。教师还应指导学生根据阅读目标,采用适当的阅读方法,完整地阅读一本或系列的书,持续构建整本书阅读经验,提升整本书阅读能力。这样有目的、有组织、有评价的整本书阅读指导。

摘要：阅读方法和技术是帮助学生阅读学习的外部条件。教师应当挖掘丰富的阅读方法,促进学生对文本知识的理解,达成阅读目标。自20世纪60年代以来,就有教育心理学家提出提高文本可懂度的三个主要技术:一是要设计所学内容的先行组织者,促进新知识的保持与迁移;二是要设计适当的丰富的符号标志,使所学文本的结构鲜明,一目了然;三是要设计文章的附加问题,有效控制学生的注意。

摘要：一、"KWKL"自主学习任务单设计的理论背景和意图"KWL"表格是美国中小学教学中最常用的一种表格,它有助于激活学生的背景知识,为学生提供自主学习、自我设定阅读目标的机会,使其通过教师有层次的教学设计,增强思维训练,最终达到提高阅读能力的目的。

摘要：阅读目标：探究《斑羚飞渡》中＂映衬＂手法的艺术效果。所谓映衬,就是映照、衬托,在写作上就是指利用客观事物之间相类或相反的关系,以次要形象映照衬托主要形象的写作技法。映衬有正衬和反衬两种形式,巧妙地运用映衬,常能收到烘托气氛、创造意境、