摘要：统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,这是教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略进行编排,语文要素为“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法。”单元中编排的三篇课文,文体各不相同,有叙事散文、科普说明文、资讯类非连续性文本,意在指导学生在不同的文体中运用、实践“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”这一语文要素,让方法真正服务于目的。

摘要：六年级上册第三单元为阅读策略单元,语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》,分属不同的学习任务群。

摘要：虽然背景知识对阅读理解的促进作用在外语阅读教学中得到了认可,但背景知识过量带来的问题却未见讨论。本文通过对阅读目的本质的分析,认为过量的背景知识使得阅读教学失去了增进理解的意义。合理的背景知识引入还需根据实际需要设计阅读前导活动。本文的理论探讨有助于为今后的实证研究提供方向。

摘要：【教学目标】1.会写“谜、尚”等14个字,会写“发达、理论”等22个词语。2.联结《竹节人》的阅读方法,探究“其他星球上是否存在生命”这个问题,进一步体验“根据不同的阅读目的,选择合适的阅读材料,并运用适当的阅读方法,完成阅读任务”。

摘要：【教材品析】《竹节人》是六上阅读策略单元里的一篇精读课文,这个单元编排的阅读策略是"有目的地阅读"。所谓"有目的地阅读",就是读者根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法。本课教学聚焦有目的地阅读策略这一核心目标展开。利用"学习单"引导学生明白完成不同任务时关注的内容不同,在交流阅读方法的选用时,学生知晓完成不同的任务使用的阅读方法也不同,然后在课上尝试运用不同的阅读方法完成三个不同的阅读目的。

摘要："有目的地阅读"策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的"聪明方式".教者要在这一目标的统领下,以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值,从阅读的"本初"目的出发,合理地制订教学目标,以"统整"眼光进行大单元教学设计,遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程,有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架.

摘要：统编六上第三单元为阅读策略单元“有目的地阅读”。有目的地阅读,就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读,包括获得作者表达的信息,筛选重要的信息,区分重要的和非重要的信息。这一单元是基于之前学习的“预测、提问和提高阅读速度”这几项阅读策略的综合运用。

摘要：统编本教材习作单元以写作知识为语文要素,统整阅读与写作内容,独特的单元编排为整体设计语文学习任务群提供了基础。一、主题统领,实现单元知识结构化1.分析上位概念,提炼单元主题2022年版课标指出,“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题”。学习主题是对语文课程学习什么的概括性回答,起到统领整个任务群的作用。四年级下册第五单元的学习主题可从文体类别和阅读目的两个角度进行分析、组织,提炼核心概念,并判别与核心概念相关的知识、技能、方法、策略等(见表1)。

摘要：【课文分析】六年级上册《故宫博物院》四篇阅读材料组成,属于非连续性文本。教学这篇课文可以加深学生对故宫的了解,又可以提升学生对中国传统建筑艺术的民族自豪感。本单元为阅读策略单元,前面通过《竹节人》《宇宙生命之谜》这两篇课文,学生已经初步学会根据不同的阅读目的,选择怡当的阅读方法进行阅读的策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出:“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分,精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品,以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础,让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验。”整本书阅读,需要教师引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。