摘要：乔纳森的《文学理论》介绍了西方学者对文学性研究的情况。但至今也没有统一的、可以达成共识的关于文学性的定义。给我印象深刻的是雅各布森的看法。他说文学研究的对象不是文学而是文学性,文学性就像现代性、戏剧性、音乐性、艺术性等一样,要给一个确切的答案是困难的。但文学性肯定是存在的,它决定文学的本质特征,文学因此区别于其他艺术领域而有自己质的规定性。

摘要：一面对当下阅读出现的"碎片化"和"专业化"的两极趋向,我们究竟应该读什么?如何读?实际上,作为阅读者的我们首先需要明确什么是阅读?一方面,阅读是一种人类的社会行为,也是一种具有普遍认知意义的文化现象;另一方面,阅读尤其是文学阅读是阅读者进行自我教育和自我启蒙的关键钥匙。

摘要：《声声慢》是两宋易代时期著名女词人李清照晚年的代表作。这首词以女性特有的细腻柔婉的笔调，描绘了词人在秋雨淅沥的黄昏无限孤独凄凉的处境，发出了“怎一个愁字了得”的生命呐喊。全词可谓一字一泪，哀婉凄苦，浑然天成，风格深沉凝重，极富艺术感染力。如何让高一学生读懂这首“千古绝唱”，

摘要：阅读经验是杜甫诗歌书写所开扩的一个重要题材。杜甫早年阅读依靠家族藏书,后来更多倾向于社交读物和公共见闻,显示出从积累型阅读到社交型阅读的个人阅读史转变。杜甫以诗歌的形式记录了自己阅读的具体方式和微观情境,并以写实、转接、寄托的艺术法门贯通于其阅读经验发生过程与书写表达之间,体现为一种诗学创格。通过追溯杜甫的读物、诗态和诗艺,回归杜甫作为读者的主体性和当代性,对杜诗作出情境化的解读,重新揭示以往容易忽视的物质现实、艺术法则和心灵图景,抉发杜甫的阅读经验及其诗歌书写之间的相互关系,同时管窥唐代士人阅读文化的历史面相,从而推进阅读史与文学史的互动研究。

摘要：引导学生建构自我阅读经验,探索阅读路径是整本书阅读的重要目标。有效任务设计、自主阅读与展示、有效测评是引导学生形成整本书阅读自我阅读经验的基本路径。基于课程目标、信息筛选能力与学情的有效任务设计驱动学生自主阅读,也是引导学生认识并形成学术著作自我阅读经验的基础。而完成任务的过程就是学生自我阅读经验积累的过程;有效的任务测评能够保护并激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究,强化并修正学生的自我阅读经验,从而实现教与学的统一。

摘要：学生对知识的吸收，不应该只是简单线性的“传递一接收”过程，而应调动所有的认知经验，在教师的引导下，在多元、丰富的材料中，自己去建构对文本的理解；同时在问题解决的过程中帮助自己形成长期、有效的思考路径。因此，围绕一个问题或派生出几个问题去讨论解决，是我教学设计的主要形式。而如何设计问题，关键在于教师预设的教学目标和对学生进行“起点分析”，准确把握学生对文本的理解程度进行动态整合。

摘要：绘本教学活动是促进幼儿阅读能力发展的重要手段。针对绘本教学活动评价缺乏科学性、过程性和交互性等问题,本研究提出,绘本教学活动评价应以看见幼儿的阅读经验和发展需要、激发教师的反思性实践能力、提升绘本教学的整体质量为价值取向;强调以幼儿真发展为证、教学全过程为径、多主体反馈为据的实施要点;提出循幼儿经验辨析精度、师幼互动实际温度、多方主体的反馈效度等策略评价绘本教学的设计、过程和改进成效。

摘要：小说阅读学习任务的实施要充分关注学生的已有阅读经验,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,促进学生阅读经验的发展。从学生阅读小说的学情出发,基于一线教师的案例研究,提炼出小说阅读经验发展的三条基本路径:识别与把握小说阅读经验发展的起点,创设阅读经验发展的挑战性任务情境,通过过程化评估促进小说阅读经验发展。

摘要：现代诗歌于初中生学习而言具有较大难度,基于学生阅读经验的教学能有效突破瓶颈。但学生的阅读经验,对于现代诗歌学习有积极作用,也有消极作用。教师要充分利用积极部分带领学生步入诗歌学习意域,同时发现、避免学生“旧经验”造成的现代诗歌学习障碍,分析成因,遵循认知规律,设计课堂文本阅读过程,引导学生寻找规律,获取“新经验”,进行现代诗歌教学的难点突破。

摘要：经验是经历过以后的体验。阅读经验是在阅读过程中产生的体验,对如何阅读某类作品,解决某类问题所产生的认识。自动自发的阅读经验是学生在阅读作品过程中经过筛选比对产生的,这是一个无意识的过程。课堂上进行的阅读,应该在教师的设计下,进行有目的的过程体验,从而积累一定的阅读经验,这是一个有意识的过程。