摘要：一《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)推行以来,学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中,“整本书阅读与研讨”被放在了第一位,可见其重要地位。关于该任务群的教学要求,新课标是这样说的:“本任务群在必修阶段安排1学分,18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。”⑴可见“整本书”阅读,其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言,阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了。在笔者看来,新课标如此规定“整本书”的阅读范围与数量,是存在缺陷的,因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏,很可能会窄化师生的阅读视野,不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、主体风格以及社会价值。如此,师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的。

摘要：【活动背景】教育部最新制定了《中小学生守则（2015年修订）》,守则中明确指出,中小学生应好学多问肯钻研,其中对养成阅读习惯提出了明确要求。学校围绕＂养成阅读习惯＂进行了一系列宣传教育,以创建＂书香校园＂为契机,利用班级文化墙、海报、橱窗、征文比赛、演讲比赛。

摘要：与全民阅读相关联,当下大学本科生、研究生在阅读方面至少有三个问题,需要我们一起来讨论。第一,按照分级阅读的理论和实践,大学本科生、硕士研究生和博士研究生的阅读内容也是分层次的。大学本科生的阅读内容总体上应该由感性向理性方面过渡。在这个层面里阅读范围还是应该比较广泛的,文学、历史、哲学、政治、经济、艺术等方面的经典都应该有所涉猎,以利于广泛地汲取文化的营养、思想的营养、学术的营养、理论的营养等。到了硕士生阶段,从过去阅读的相对的感性层面进入到理性层面,就应该把博读与专读结合起来。因为你已经根据自己的兴趣与社会的需求,选择了自己的专门研究方向,要由博读向专读迈进。例如你是哲学系的本科生,要首先选择研究哲学史呢,还是研究哲学原理呢,抑或是研究自然哲学呢?如果是研究哲学史,你是研究马克思主义哲学史呢,还是研究中国或西方哲学史呢?如果是研究原理,你是研究马克思主义哲学原理呢,还是研究美学原理或逻辑学原理呢?到了博士生阶段,你比较完全地进入到理性层面,就应以专读或者叫窄读为主,以博读为辅。你必须根据自己进一步窄化的领域深度地挖掘下去,深度地阅读下去,你必须啃那些你不得不啃的经典。

摘要：作文就是学生自我需要的表露,是个性得以张扬的一块阵地,是感受得以宣泄的一种途径,而这也就决定了作文的本质——显现自我,飞扬个性。在作文教学中,教师要鼓励引导学生可以根据个人特长和兴趣来写作,力求有个性、有创意的表达,让学生在广阔的写作舞台上跳出最优美的舞蹈。一、让个性在题材中飞扬学生家庭环境、生活阅历、阅读范围等不同,兴趣爱好、个性特点也就有所不同。有的是音乐迷,对动听的歌词与旋律自然会情有独钟;有的是历史迷。

摘要：小学语文新课程标准明确提出教师在语文教学中要加强培养学生的多角度和创意性阅读,注重拓展他们的阅读视野和阅读范围,让学生在拓展性阅读训练中逐步提高自身的语文素养。阅读作为提高小学生听说读写能力的关键和基础,在小学生的语文学习中扮演着重要的角色。这就要求教师在语文教学中要根据教学目标和学生的知识结构加强对学生的阅读训练,通过阅读方式和阅读范围的延伸来拓展学生的阅读视野。

摘要：新编五年制高职教材以"打好基础、突出实用、强调能力、适当延伸"为基本要求;体裁灵活、风格各异、题材广泛、贴近生活的"阅读与鉴赏",是教材的主干;各类语文基础知识、文学艺术及相关的基本常识、应用文常识和听说读写的综合能力训练是教材的重要组成部分.下面,笔者以教材第二册为例,谈一些教法和看法.教材第二册共四个部分:阅读与鉴赏·精读、阅读与鉴赏·泛读、基础知识(包括交谈和历史古迹以及语法常识的介绍)和附录;全书共12个单元,文学篇目占了8个单元,因此,文学作品是教学的重点.