摘要：本文主要结合读者阅读体验感受,给予文本视觉化语言表达和信息构建的组织能力,以此来突破传统书籍的惯性阅读模式,通过阅读设计去引导读者的阅读行为和阅读方式,从而更加高效地传递书籍的内容,实现书籍阅读的根本属性。一本好的书籍阅读设计能够为书籍整体创造良好的阅读环境,在书籍设计中具有全局指导的作用,以及在读者阅读过程中的参与互动和书籍未来的实验性研究都具有指导作用,良好的书籍阅读设计自然而然也成了检验书籍设计是否成功的新标准。

摘要：[学习目标]1.梳理戏剧剧情,了解创作背景,把握戏剧冲突。2.有感情地朗诵屈原的独白,通过台词分析深入理解人物形象并发挥创造性演绎人物。3.了解舞台说明的作用,学会运用舞台说明表现戏剧主题。4.通过评价量表和比较阅读,进一步了解话剧的主要特点,把握本剧主旨。[课时安排]3课时[学习过程]一、释义层:感知与理解释义层主要完成任务一“阅读与思考”。1.小组查阅资料,完成以下任务。(1)什么是话剧?话剧有哪些基本知识?(2)本剧的剧情是什么?创作时代背景如何?2.思考:演员应该如何诵读台词?舞台背景如何设置?

摘要：在新课标持续推进的趋势下,小学语文课堂中的阅读教学面临着更大的挑战。阅读是小学语文课堂教学中的重要组成部分,阅读对培养学生的语言能力、整体素质和社会适应能力具有重要的作用。小学生已经具有一定的文化素养,对阅读也有了自己的理解与看法,但就语文学习能力而言阅读能力还需进一步提升。因此要想提高学生的语文阅读能力,教师就必须采用有效的教育方法。

摘要：中学语文教材一般将阅读教学课型分为“精读”“略读”两类，精读课以教师讲为主，略读课以学生自主阅读为主。然而在教学实践中，略读课往往不受重视，教师或不讲，或仍精读精讲，这在很大程度上限制了学生自主阅读能力的形成。正如统编本语文教材总主编温儒敏先生所说，“精读和略读混淆，是目前语文教学的通病”。为此，统编本语文教材有意识地改变这种状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，构建了教读一自读一课外阅读“三位一体”的教材结构。

摘要：传统课堂教学范式一般遵循以下过程:首先是情境导入,课文朗读;其次教师分析文章结构,分析人物形象,对语句含义进行赏析;最后是小结、作业。这一过程往往以教师为中心,教师所充当的角色是知识的传递者而非启发者,学生学习的主动性被弱化或忽视,创新性得不到激发,课堂气氛也不活跃。相较于传统课堂,翻转课堂则以学生为中心,注重学生的主动性,将知识的学习放在课前,知识的巩固放在课中,学生学习的积极性明显提高。

摘要：设计到底是什么？许多人都曾经这样问过．当然许多人也有着各式各样的回答。作为一名从业多年并具有影响力的设计师——杨明洁的回答似乎是简单而有力的。从《小产品．大创意》与《公共设施与导向系统设计》中．就能清晰体会到他对设计的分析和解读。

摘要：[课标要求]《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)“整本书阅读”学习任务群“学习内容”部分,第一学段“阅读自己喜欢的童话书,现象故事中的画面,学习讲述书中的故事。”《童话山海经·巴蛇吞象》便是“神话”和“童话”的结合体,因为《山海经》中的内容多以神话的方式来讲述,作者把这些神话又以童话的方式进行了转化,可以说内容是神话的,形式是童话的。所选内容是优秀传统文化的体现,应该结合学生的实际进行阅读设计。

摘要：基础阶段的英语教学中,英语绘本是重要的阅读资源。新课程标准的颁发,绘本阅读成了小学英语教学中培养核心素养能力的有效途径。如何进行教学设计决定了是否能有效提高阅读教学和课程目标的实现。在教师的实践中绘本阅读教学设计的内容、目标与过程目前仍存在问题。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的英语课程要培养的核心素养能力要求,教师应深入研读阅读绘本发挥其最大价值,明确定位核心素养内容,运用多种教学方法优化教学过程,通过充分的核心素养的培养意识落实核心素养,才能真正有效实现课程改革的目标。

摘要：在传统书籍设计中,版式、编排、图形以及文字的设计都遵循着固定的实用性设计原则,功能性指向十分明确—一切都是为了方便阅读者快速阅读而设计。例如,标题和正文的关系,段落与段落的关系,图形与文字的关系,语言载体选择与读者认知的关系，文字编排与阅读顺序的关系，

摘要：语文学科中的“跨学科学习”可以理解为依据语文学习经验的实践活动,旨在运用多学科的知识解决实际问题或者完成特定任务,以解决实际问题为目的。具体实施路径应是在真实情境下,利用不同学科的知识解决一个问题。进行语文“跨学科学习”的核心内容便是进行“跨学科阅读”,培养跨学科思维。跨学科阅读是指向阅读的基本问题,旨在解决如何读懂、读透的问题。