摘要：针对“C语言程序设计”课程教学中存在的问题,提出以能力培养为目标的“阶梯式”教学模式,构建“学习目标、学习内容、教学环节、教学评价、教学资源和手段”五位一体的教学体系。按布鲁姆认知模型将学习过程分为“入门、深入、提升、创新”四个螺旋上升的阶段,实现学生综合能力不断提升。文章介绍了教学模式的具体实践过程,通过对学生综合成绩、竞赛成绩、就业情况等方面的数据统计分析,证明了“阶梯式”教学模式的有效性。

摘要：刑事责任是犯罪行为的必然法律后果。刑事责任不等同于刑罚,但刑罚是实现刑事责任的主要形式。量刑是多层次全方位的复杂系统,定罪是量刑的基础与前提,量刑是定罪的必然结果与要求。量刑制度包括量刑的事实根据、法律依据、量刑情节。笔者认为,量刑模式的设计中,既要考虑法定量刑情节与酌定量刑情节的客观存在,适度赋予法官自由裁量权,也要防止出现类似情节量刑偏差过大的情况,科学规范法官自由裁量权。为此,本文拟探索构建科学的量刑模式,以期进一步促进人民法院量刑规范化、精准化。

摘要：基于集团园扩张速度快、新教师输入多、成长速度慢等现状,我园借助SWOT分析,借力阶梯式导航,依据教师层级特点进行层级精准规划,同时依托多元研修平台来有效助推规划落地,助推教师专业成长的速度。

摘要：本文介绍了一款新型的阶梯式电镜标本包埋板,此包埋板具有独特的阶梯式设计,如应用于肾活检电镜标本的制备,较传统方法能节省环氧树脂和修块刀片的消耗量,且节约了修块、定位和半薄切片所需的时间。此包埋板成本低,操作简便,是高效的电镜标本包埋工具,为肾活检病理诊断提供有力支撑。此包埋板同样适用于其它组织、器官临床穿刺类标本和科研生物电镜标本的包埋。

摘要：针对微风、弱光条件下,风能、太阳能发电系统中储能设备效率低的问题,提出超级电容器阶梯式快速储能模型,并以超级电容器和锂电池为基本储能元件设计了阶梯式快速混合储能系统。基于超级电容器快速充放电的特点,将多个超级电容器串联,设计了一种阶梯式快速储能设备。利用锂电池能量密度大的特点,将阶梯式快速储能设备与锂电池结合,设计实现了一种阶梯式快速混合储能系统。该系统可实现充电、控制、保护和显示等功能。经过试验验证,该系统可解决风力、光伏发电机在微风、弱光状态下,电池低电压运行的储能问题,有效提高了微能的利用率。

摘要：结合晋城文化艺术中心项目,针对其建筑玻璃幕墙为外倾阶梯式悬挑结构,外幕墙与地平面夹角为79°,造型特殊,结构复杂,施工难度大,采用传统幕墙安装工艺(配重吊篮法或者搭设通高脚手架作业法)无法施作等特点,通过技术攻关并经现场实践,形成了外倾阶梯式悬挑玻璃幕墙施工技术,结果表明:采用了BIM+三维扫描进行结构尺寸复核及深化设计辅助定位,确保了玻璃安装精度;利用研制的外倾斜幕墙龙骨与主体抗风钢桁架连接的抱箍结构,解决了在管桁架外接幕墙龙骨结构安全的问题,且安装简便;利用研制的无支架无配重悬挂吊篮装置,解决了幕墙玻璃无法采用人工或机械运送到安装作业面问题,缩短了施工周期,可为类似工程施工提供参考。

摘要：【案例背景】新课改理念下,倡导“大空间”教学,很多老师会根据教学内容设计一些具有挑战性的学习任务,在学习任务的驱动下引领学生进行自主性、合作式、探究式的学习,从而实现对新知的探索和发现。但有时也会因为没有充分地了解学生的实际情况,没有立足于学生的学习基础,导致设计的学习任务过难,不利于学生体验与理解、思考与探索,造成了“启而不发”的尴尬场面。教学中,我们要遵循学生的认知规律,基于学生的已有知识经验,设计一些阶梯式的学习任务,引领学生拾级而上。现以苏教版五年级上册“除数是小数的除法”一课为例来阐述数学学习任务的设计与教学。

摘要：“双减”政策明确要求减轻学生的作业负担,因此教师在布置作业时要更注重“减负提质”.在此背景下,文章以单元教学为基础,从学生的高频错题为出发,以“全等三角形”为案例提出基于学情的阶梯式单元提升作业设计方案,借助基础相似的两个班级进行对照实验,利用SPSS软件对实验班和对照班前测及后测的数据进行分析,从而论证此次作业设计的有效性.

摘要：太阳模拟器是利用人工光源模拟太阳光辐照的设备,滤光片作为太阳模拟器中的重要元件,对其光谱精度要求也越来越高.本文通过建立数学模型,引入新的评价函数,设计了0.4~1.1μm波段五个不同分光要求的阶梯式补偿滤光膜.并在薄膜制备过程中,应用最小二乘法原理对实验数据进行拟合,找到了残余蒸镀量与膜层厚度之间的关系,解决了残余蒸镀对薄膜的光谱影响,最终制备出的薄膜符合使用要求.

摘要：培养学生的创造洼思维能力是美术教学的重要任务。图形思维创意训练是提高学生创造性思维能力的重要手段，现行的美术教材中强化了这方面的内容。如何提高图形思维创意训练的效率？如何让学生在创意图形时学有目标？如何使学生的思维创意发展水平可评可测？等等，这些问题都显得十分重要。笔者经过长期的研究和思考，在小学美术教学中构建了“图形思维创意层次”设计，以思维创意不同层次的要求进行“阶梯式”图形思维训练，在教学实践中取得了较好的效果。现以自主开发的《图形创意设计A＋B》—课为例，对这一策略做简单介绍，并求教于专家、同行。