摘要：阶段性评价是回顾、反思和改进教学的重要依据。合理设计、使用阶段性评价工具可以激发学生的语文学习动力,使其形成持续的学习兴趣,培育和发展其语文核心素养。阶段性评价工具对于考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量具有重要作用。可以从评价内容的确定、评价工具的设计以及评价方式的选择三个角度入手开发阶段性评价工具。阶段性评价工具的开发应秉持素养立意,关注内容之间的进阶关系和横向联系,使阶段性评价发挥“评价促进学习”的作用。

摘要：在教育评价改革的背景下,阶段性评价概念被提出,其在教学实践和理论研究中都需要得到关照。从实施层面,阶段性评价可以通过纸笔测试、非纸笔测试、二者相结合三条路径落实。不同实施路径能够满足不同的评价要求。无论何种路径,都要涉及阶段性评价目标的确定、真实学习情境的创设、学习任务的设计等环节,这三种路径在具体操作上也有所区别。

摘要：研究表明,企业成长主要受环境力、企业家能力、资源力、制度力、管理力及创新力约束,这六种力在企业不同生命阶段对成长力的约束作用是不同的。文章在分析研究企业成长力的阶段性约束条件基础上,设计出成长力的阶段性评价指标体系,构建了一个多级模糊评价模型,并以湖南省JXT公司为例进行实证分析,结果表明该指标体系与评价模型具有科学性和可操作性。

摘要：在开展阶段性评价的过程中,如何坚持素养立意,基于课程内容,整体设计测评内容,科学制定评价标准,是当下亟待解决的问题。以第一学段为例,尝试从学业质量标准的核心要义出发,形成测试内容的基本框架,结合非纸笔测试存在的问题,探索对应的策略:寻找适切的、统领性的主题情境,整体设计测评内容;设计整合性、关联性的情境任务,指向问题解决能力;开发层级化、标准化的评价量规,全面评估学生素养。由此充分发挥阶段性评价诊断、调节的功能。

摘要：学业质量标准是教学评价的重要导向和依据。明晰学业质量标准的内涵,探析阶段性评价的功能与模式转型,为优化阶段性评价工具研制策略打好了基础。首先,架构素养立意的阶段性评价框架;其次,聚焦“关键表现”,设计素养导向的评价情境、内容与任务;最后,针对学生个体差异,制定科学的分级标准。如此,可以实现学业质量标准在教学实践中落地,引领教学从知识为本转向素养为纲,促进学生核心素养切实提升。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文课标”)新增了语文课程学业质量标准的内容,首次对义务教育阶段学生应达到的学业成就进行了系统描述。学业质量标准的提出,体现了从以往知识本位的评价观转向素养导向的整体评价观,能够帮助教师准确把握教学的广度和深度,能为教学评价提供可具体参照的尺度和标准,在落实课程评价上发挥着重要作用。

摘要：分析了动物生产学实践教学过程中存在的问题,从教学内容与方法创新、构建“3+1”实践教学模式、“双师”型教师培养和实践教学评价体系等方面进行了实践教学内容改革。结果显示:学生的综合素养明显提升,就业适应期缩短;校企合作更加紧密,促进了科研的选题和成果转化;初步建立了实践教学评价体系和企业用人反馈机制;实习基地软硬件建设得到改善;形成了动物生产学实验、实习、实训、毕业设计一整套完善的实践教学新模式。随着信息化技术的发展,农业科学类院校还需要不断完善实践教学工作,包括更新实验设备、虚拟仿真技术的应用、前沿科学技术引入以及现代化养殖场远程教学等。

摘要：“学习任务”是2022年版课标中重要的关键词之一,“语文学习任务”“学习任务”的用语共出现了11次,其中“课程理念”部分提及2次,“课程内容”部分提及5次,“教材编写要求”部分提及3次,“阶段性评价建议”部分提及1次,另有与“学习任务”语义相当的“任务”一词出现若干次。这说明2022年版课标致力把“学习任务”的理念和实践融入语文教学中,以此推动教学改革走向学习中心的知识建构和意义增值的教学方式。

摘要：传统的纸笔考试强调甄别与选择功能,激励和发展功能较难发挥。与之相比,非纸笔测评更多考查学生的能力、品德、实践等,整合教材知识和生活实际,着眼于学生学科核心素养的提升和发展,强调激励性、导向性、多元性、综合性评价原则。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在阶段性评价建议中指出:“非纸笔测试要整体设计测评内容,科学制订评价标准,合理规划实施时间,并对学生个体作出及时反馈和有效指导。”基于低年级学生的年龄、知识及能力特点,清丰县和义路小学以新课标为依据,立足学科特点,以基础性、全面性、灵活性、融合性为原则,进行低年级学生综合素养非纸笔测评,融测于玩,寓评于乐。

摘要：本文在系统地分析了开展《现代教学技术》教学活动的各种要素的基础上，运用教学设计的原理，从整体上对这门课程进行了教学设计，由此探讨性地提出了一套整体的教学改革方案。