摘要：测量铅球的密度是《课标》物质的属性篇的典例，单纯用实验室的天平和量筒是不能进行测量的，本文巧妙地运用杠杆和浮力等知识设计了多种测量方法。

摘要：本教学设计为教科版物理八年级下第十章第三节内容。一、教学目标1.知识与技能知道影响浮力大小的因素,知道阿基米德原理,会求浮力的大小。2.过程与方法通过实验,探究影响浮力大小的因素,培养学生的猜想假设、实验设计等科学探究能力。3.情感、态度与价值观通过实验探究,培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。二、重点与难点重点:(1)

摘要：教学是一门艺术,教学艺术,就是能达到最佳教学效果的创造性的一套方法。在我们平时教学劳动中,蕴含着许许多多的艺术,而在这些平凡、细致的劳动中的艺术,都是丰富经验和智慧的结晶。要想取得良好的教学效果,就得讲究教学艺术。

摘要：一、教材分析本节是义务教育物理课程标准（2011年版）中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”下的“机械运动和力”中的部分内容，与日常生活联系密切．本节是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的，由“浮力”和“决定浮力大小的因素”两部分内容构成，教学的重点是决定浮力大小的因素．笔者在教学设计中尝试引导学生从对自然和生活的理解及个人经验出发，通过猜想、经历系列情境性的探究活动，促使学生在感受浮力的基础上，对“浮力前概念”进行加工、修正和深化，然后进一步从感性上升到理性对“决定浮力大小的因素”进行探索．这样一方面有助于学生进一步认识浮力的概念；另一方面有助于培养学生的综合分析和实验探究的能力，为学习阿基米德原理做好准备．

摘要：1．深度学习注重学以致用《浮力》一课的教学设计以“国产航母”为线索，渗透爱国主义教育的同时，激发了学生强烈的自豪感和探究欲。教师通过播放首艘国产航母出坞视频，引入课题，指向浮力定义的建构；通过计算航母满载时所受浮力的大小，应用阿基米德原理；通过学生自制“航母”（折纸船），应用影响浮力大小的因素分析并解决实际问题。

摘要：现行诸多初中教材得出阿基米德原理的实验过程,因器材等问题导致难以满足学生多元化的探究需求.笔者分析总结了多种实验方案后,用力传感器替代弹簧测力计,通过自制升降支架等教具辅助实验,充分运用数字化教学系统助力数据记录与分析,简化学生的操作,预留思维的时空,保留探究过程信息.是数字化赋能课堂,助推学生学习方式转变的积极尝试.

摘要：现行义务教育物理教材中普遍采用“篮球+气球”方案来说明物体浸没在空气中受到浮力,但是实验现象很不明显不利于学生理解.针对这个问题把原本用于单车充气的微型液化CO_(2)气瓶迁移应用到本实验进行创新设计,实验器材简单易得、操作过程简单、实验现象明显、推理简洁合理,帮助学生真正理解浸没在空气中的物体受到浮力.改进实验还能够定量验证阿基米德原理同样也适用于气体,让学生从气体的角度理解阿基米德原理.

摘要：评课活动是评课教师学科教学能力的集中体现。教师在评课时,其实是以自身作为参照物,将自己的教学理念、教材解读、教学方法、学法指导及教学设计等与授课教师相比较。作者针对市名师工作室不同教师的评课观点,从中观测评课教师的学科教学能力,并提出提升教师评课能力的途径,优化学科教学能力。

摘要：古人云:"师者,传道授业解惑也".这是对教师教学的感性认识.教师不仅传道授业解惑,更是一位教学设计师,教师的工作不是简单的体力劳动和脑力劳动,而是有创造性的智力劳动.要上好一堂课,如建筑师经过反复推敲设计出的设计图,如雕刻家精雕细刻的艺术品.创造与设计教学,是上好一堂课的前提和基础.所谓"创造性",就是要开拓,要创新,物理教学的创造性是存在于一朝一夕的日积月累.只有在教学中体现创造性"智"的劳动,才能有教学成绩"质"的飞跃.笔者认为初中物理教学的创造性主要表现在以下几个方面:

摘要：一、灵感·智慧的火花 公元前三世纪的叙拉古,一个赤身裸体的人跑出澡堂,毫无顾忌地在大街上高声喊叫:“我发现了!我发现了!”这个赤裸者就是古希腊学者阿基米德。他在澡盆里洗澡的一瞬间来了灵感,发现了阿基米德原理(浮力原理)。