摘要：一、区分对比,建构除法含义1.教师设计“开放性”问题:“把12个竹笋进行平均分,你会怎么分?”学生动手操作,感受两种分法的区别和联系。

摘要：研究者以“除法的初步认识”教学为例,从制定研究方法出发,按照“确定教学内容、分析教学要素、提出教学建议、制定教学目标、敲定教学设计、实施教学方案”的流程开展单元整体教学设计的实践与探索。

摘要：【课前分析】为了考查学生是否已经掌握平均分的两种情况,了解学生对于“包含除”和“等分除”两种除法模型的认知程度,我们对已学过除法的45名三年级学生进行后测,后测题目如下:请你用48-6=8这个除法算式编2个数学故事。后测结果显示:67%的学生编出了两道等分除的故事,15%的学生编出了两道包含除的故事。仅有27%的学生能同时编出等分除和包含除的故事。

摘要：在教学五年级“分数与除法的关系”一课时,应重视学生对“a÷b=a/b(b≠0)”这一关系本质的理解,而非仅仅让学生进行形式记忆。如何帮助学生基于平均分从本质上理解分数与除法的关系?具体可以设计如下教学过程。

摘要：除法有两类常见的应用情境,一是等分除,二是包含除。本课作为“除法”这一单元的起始课,是从包含除情境进入来初构除法意义的。课前,我们对城区学校某班45名学生进行了学情调查,评价题设计如下:将12颗糖果,每3个装在一个袋子里,可以装几袋?圈一圈,并用一个算式表示分的过程,给出图式如下:○○○○○○○○○○○○。前测结果显示,有93%的学生能够按“每份数”等分,也就是能完成图式表征.

摘要：发展学科核心素养是教育教学的主要目标。做好“前测分析”不仅能为教学设计提供参考,还能帮助学生更好地建立知识间的联系。研究者以“小数除以整数”的前测分析为例,对列竖式情况进行分析,并针对性地提一些感悟与建议。

摘要：[教学内容]苏教版三年级上册第64~66页例8、例9和相应的“试一试”,以及“想想做做”第1~5题。[教学过程]一、自主出题师:同学们,最近我们一直在研究除法,你能出一道题考考自己吗?谁来读读要求?

摘要：深入研究北师大版教材三年级下册第一单元“除法”,感受细分计数单位的关键单元,依托“计数单位”这个大观念,即“除法就是在一步步分计数单位的个数”,统领单元整体教学。

摘要：【教学内容】人教版三年级下册第九单元《总复习》第110页第2题及补充练习。【教学目标】1.进一步理解除数是一位数除法的算理,熟练掌握计算方法,提高计算能力,培养数感。

摘要：教学内容:数学人教版五年级下册第49页例2及相关内容。教学过程:一、初步感知,建立分数与除法的联系师:上课。最近同学们在学习分数,今天老师也带来了一个分数。(多媒体出示分数“2/5”)你能结合生活实例具体说一说分数“2/5”表示什么意思吗?生1:把一块月饼平均分成5份,取出其中的2份,取出的部分就是这块月饼的五分之二。