摘要：阅读中的非连续性文本角度多元,由聚焦共同主题的碎片材料有机整合起来,要求同学们在众多跳跃的信息中感知文本内容。非连续性文本强调各种文体的综合应用,除了文字之外,还有图表、说明书、广告、地图等,具有直观、简明、醒目等特点。非连续性文本在内容上具有时代性,突出生活实用性,体现阅读与生活和社会紧密联系的特点。

摘要：本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准,结合非连续性文本的特征,系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架,探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征,细化了学段分级阅读目标及建议,围绕“整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题”等维度开展命题设计研究,并提出了相应的命题策略,以引导非连续性文本阅读教学的素养导向,促进学生阅读关键能力的提升。

摘要：非连续性文本阅读命题应以义教新课标为指引,认真研究统编小学语文教材,把握编写理念,用好优质资源。命题过程中要依托教材,梳理要点,确定测评目标;化用教材,盘活资源,创生阅读内容;超越教材,走向生活,设计实践任务。通过主题引领的学习任务,全面考查学生对信息的提取、整合、判断、解释的能力,以及在真实情境中简单评价阅读内容、运用阅读结果解决简单的实际问题的能力。

摘要：非连续性文本能为教学提供丰富的素材,帮助学生构建学习与生活的联系,提高综合学习能力。在语文教学中使用非连续性文本,可以将此作为阅读支架,指引学生搭建阅读框架,把握阅读细节,延展阅读想象,学会读;可以借此分解习作任务,指引学生“边读边写”“向读学写”,学会写;可以凭此设计综合性学习活动,为学生提供结构化的思维支点,提升研究的实效性,学会用。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)提出了包括语篇、语言技能在内的六个英语课程内容要素,非连续性文本作为语篇类型中不可或缺的一部分,为学生提供了多样化的文体素材。在阅读和理解图表、图示、网页、广告和新闻报道等非连续性文本的过程中,学生能够提取、理解、应用有效信息,对学生的英语核心素养和终身学习的发展具有重要意义。语言技能中“看”的技能的要求学生不仅使用传统的阅读技能,还要求学生观察和理解图表等语篇的信息,非连续性文本通常通过视觉方式来传达信息,学生常常需要在不同部分之间进行跳跃式阅读并且需要将信息进行整合和分析,这有助于学生“看”的理解性技能的培养。文章基于当前课堂教学现状中存在的问题,对教材中非连续性文本资源进行了探索并提出了优化策略。

摘要：任务型阅读是由任务驱动的阅读,要求读者根据图表、广告等形式的语篇完成具有一定真实意义的任务。我们知道,语篇既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说明文、议论文等,也包括非连续性文本,如图表、图示、网页、广告等。

摘要：非连续性文本是英语阅读测试的重点。随着数字时代的到来,文本呈现出明显的多模态化和多元化特征,对学生的阅读素养提出了更高的要求。文章以沿海S市小学五年级学生为研究对象,利用SOLO理论对受试对象在TSA非连续性文本阅读测试中的表现进行分析。结果显示:学生具备语言基础知识,在低层级区间思维表现较好,但“看”的能力和信息换模态表达能力欠缺,且社会语言知识发展滞后,层级区间思维难以跨越。这一发现与SOLO的层次发展匹配。文章对其症因进行分析,并结合当前教学实际提出相应的教学对策,认为应加强对学生语用知识和能力的培养,重视对学生多重文本和电子文本阅读能力的培养。

摘要：对比义教新课标和PISA在文本材料、情境设置、题目设计方面的共性特征,分析2022-2023年中考非连续性文本试题发现,文本材料来源广泛,文本之间逻辑性强;情境设置真实性、结构化水平高,题目设计进阶性特征明显,契合学业质量水平描述。基于此,非连续性文本教学与备考应着力在课程资源拓展、真实情境创设、进阶性学习任务设计上进行探索。

摘要：阐述非连续性文本作业设计的必要性和优势。结合实例,探究非连续性文本的作业设计策略,即纵向开发,充分利用教材中的非连续性文本;横向探究,开发跨学科非连续性文本作业;联系生活,解决实际问题,提高核心素养。认为在“双减”背景下,在初中英语教学中,教师应利用教材资源,结合生活实际,引入并合理设计非连续性文本作业,从而减轻学生的学业负担,有效激发他们的学习兴趣,并提升其核心素养。

摘要：2022年版课标对高年级学生非连续性文本阅读学业质量描述为:“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息,初步判断内容或信息的合理性;能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序,运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”