摘要：非连续文本在现代生活中的重要性日增,成为创设真实情境的重要素材.历史课程中含有大量非连续文本,加强对此类文本的运用势在必行.历史课程中有哪些可资利用的非连续文本?如何将其运用于情境设计?其对发展核心素养价值何在?本文以《中外历史纲要(下)》第七单元"两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变"第14课"第一次世界大战与战后国际秩序"的教学设计为例,探索历史地图和漫画两大类非连续文本在历史教学中的运用.

摘要：实现整合的小说教学,从某种程度来说也是小说的非连续文本教学。非连续意味着跨文本,而文本的跨度是否有明确的价值指向、典型的任务情境、清晰的活动支架,则是设计教学活动必须把握好的“度”。这个“度”就是作为教学整合聚焦的价值指向、创设的任务情境和设计的活动支架,必须符合编者、作者、读者面向课堂教学对话真实展开的实践情境。

摘要：分级阅读的意义在于以最个性的方式、为最广众的普通阅读者提供阅读指导,但未见到将其运用到聋人汉语阅读上。本研究针对聋人阅读的特点,提出了聋人汉语分级阅读测试方案,与一般的汉语分级测试方案相比,本方案主要在两方面做了改进:①强化图文结合,契合了聋人视觉代偿的生理特征,可以促进其语言成长与转换;②涵盖非连续文本,可以有效判定学生对书面文本的综合理解,提升他们综述、反思等深度阅读能力。该方案在聋人大学计算机和艺术两个专业进行了测试,结果表明该方案能有效地解决聋人汉语阅读差异大的问题,既能有助于聋人自我认定阅读等级,促进聋人自主汉语阅读;也能作为学校教育的重要参考与补充。本方案的提出,使得根据聋生个体能力水平差异因材施教成为可能,它可方便教师针对性的阅读指导,切实提升聋人的汉语阅读能力。

摘要：一、 非连续性文本的实践价值“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

摘要：小学生形象思维比较发达,接受图片视觉信息更为敏感,如果教师能够充分利用教材中多姿多彩的图画设计引导阅读,学生阅读语文文本的兴趣必定能够提高。非连续性文本阅读过程、图表、说明等内容往往是阅读重要突破点,让学生从图文组合材料中形成多维关联,自然能够提升非连续性文本阅读质量。