摘要：一、教材的地位与学生认知结构分析 氮气安排在“氧气”“氯气”“原子结构化学键”“硫”之后，是以已有知识经验和理论为指导进行重点学习的第四个非金属单质。氮单质是最丰富的自然资源之一，它是合成氨、氮肥及硝酸的重要原料。充分认识氮肥对农业粮食增产、解决民生问题有利于激发学生学习本单元的内在动机和学习责任感；充分认识利用大气中游离态氮尤其是攻克人类梦寐以求的固氮难题——化学模拟生物固氮，

摘要：一、指导思想和理论依据本节课的设计依据是《普通高中化学课程标准(2017年版)》对化学必修1模块中金属化学性质的要求:根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究了解金属钠的主要性质。根据必修化学模块的功能定位,笔者明确了教学设计的核心目标:运用物质分类的观点,利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法,指导对物质性质的认识,使学生建立关于物质性质的感性认识和研究物质性质的思路和方法,并运用所学知识解决有关问题。

摘要：从知识和能力角度来看,提升学生化学学科核心素养就是要帮助学生学会从宏观辨识与微观探析的角度去分析知识,让学生学会建构证据推理与模型认知的方法,建构变化观念与平衡思想,从而培养科学探究与创新意识,形成科学精神与社会责任感等个人终身发展能力。微课程教学法系统设计(以下简称'系统设计')是微观层面的教学新方法,它的内涵是数字化背景下,借鉴课程设计、开发、实施、评价的理论与方法。

摘要：一、在教材中的地位 教科书选择氯气的性质、用途以及Cl^-的检验等内容进行比较全面的学习和研究，不但可以让学生了解典型非金属单质及其化合物的性质，而且对学习其他非金属元素及其化合物的性质，形成正确的观点，掌握学习的思路和方法都起到引导作用。

摘要：高中化学教材(必修)第一册,关于浓硝酸氧化性的教学安排中,只有浓硝酸氧化金属单质(铜)的演示实验,而氧化非金属单质的性质,只介绍了化学方程式,没有实验,许多师生都要求补充相关实验.为此,笔者设计了如下实验: