摘要：2001年7月国家教育部颁布的《艺术课程标准》中倡导各艺术门类综合教育的理念，在艺术课程的实施中，必须促进学生音乐、美术、舞蹈、戏剧等基本艺术能力的发展。其中音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合；这种学科综合的教育理念，与奥尔夫音乐教育的综合性特点是相吻合的。下面笔者用表格形式，对i者的目标、性质和价值、基本理念、学习领域和学习内容、评价等方面进行分析比较：

摘要：一、柯达伊及其音乐教育理念的传入(一)柯达伊生平柯达伊·左尔坦(1882—1967),匈牙利人,20世纪著名的音乐教育家、作曲家和民族音乐理论家,以他名字命名的柯达伊教学法享誉世界,是当代对世界音乐教育起到重要影响的教学体系之一,并对当代音乐教育发展有着深远的影响。

摘要：当前，参与舞蹈艺术的群体由小众精英阶层转变为普罗大众，舞蹈教育平台也由精英教育转向大众教育和技能教育，促进了舞蹈教育普世价值观的形成，摈弃了以肢体表现能力高低为标准的传统教学评价体系，开始注重文化知识和专业知识的有机结合，为社会输送学有所用、知识全面的艺术人才，以推动国民艺术审美能力的提升。因此，创新高职院校的舞蹈教育理念，在契合社会需求的基础上修改舞蹈教学的目标、内容和模式，成为现今亟待解决的首要问题。

摘要：在中小学音乐教育中积极创新教育理念,促进学生的素质教育,不仅有助于拓宽学生的艺术视野,还有助于培养学生的审美能力,完善学生的情感和人格,更有利于学生综合素质的全面提高。那么,在中小学音乐教育中如何加强学生的素质教育,如何创新音乐教育理念?本文结合教学工作实际,主要就创新中小学音乐教育理念问题进行了认真研究。

摘要：随着全球化的不断发展,各国之间的经济文化交流日益密切,多元文化意识形态逐渐形成。在多元文化背景下,多元文化音乐教育理念对我国的音乐教育改革发生了重大的影响,不仅促进了我国音乐教育的多元化发展,同时也让学生了解更多的文化,在将来可以更好的适应于多元文化世界中。

摘要：目前我国高等院校的音乐教育处在一种尴尬境地,即对国外某些新的音乐教育理念浅尝辄止,同时又找不到自己切实可行的改变方法。这种情况,是因为我们的音乐教育理念没有更新,是因为我们没有跳出音乐教育本身看问题,因而也没有可能从新的视角出发取得有效的途径。

摘要：多元文化背景下,高校音乐教育面临新的教育环境与育人形势,推动着音乐教育理念与教学方法的革新。要求教师具备多元化音乐教育认知与专业素养,能够应对多元文化传播对音乐教育的冲击,将新的教育理念、教育方法、教学模式灵活运用于音乐教学实践,实现对学生音乐文化素养与声乐演唱能力的科学高效培养。

摘要：新中国建立至今，除了传统的音乐教育外，综合性大学纷纷建立音乐系，并成为高等教育界热烈讨论的话题。综合性大学音乐教育如何开展？怎样建立自己的音乐教育特色？成了亟待研究的问题。本文从美国高等音乐教育着手，通过剖析其音乐教育理念与高等音乐教育模式，运用比较分析和课程设置分析的手段，对我国综合性大学的音乐教育模式进行分析研究。

摘要：音乐素养是欣赏、感受、认知和表现音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的能力,是幼儿教师艺术素养的重要组成部分,是幼儿教师必备的通识教学内容知识。幼儿教师音乐素养,由音乐鉴赏能力、音乐理解能力、音乐表达能力、音乐创作能力以及音乐文化认同能力、音乐教学实践能力等构成。提升幼儿教师音乐素养,应从国家层面、教育行政部门层面、师范院校层面等三个角度合力推进。

摘要：奥尔夫是世界著名作曲家和音乐教育家,他创建的"奥尔夫音乐教学法"打破了传统的音乐教育理念,以反传统的全新教学方法让音乐教育更加重视学生的音乐共鸣与体验,在肯定音乐乐理知识的前提下充分强调了"人"的回归,对现代音乐教育的发展产生了深远的影响.由李妲娜、修海林等人共同编著的 《奥尔夫音乐教育思想与实践》(2011年9月上海教育出版社出版) 一书系统地梳理与总结了奥尔夫生平及其音乐教育思想、实践的相关内容,通过对奥尔夫教学法的多层次描述,有效探索了现代音乐教育的创新理念与创新方法.