摘要：当前基础教育体系革新进程中,美育实践路径的优化成为重要研究课题,初中阶段音乐鉴赏课程的创新开展,对落实艺术课程核心素养具有独特价值,本研究基于审美教育理论框架,从多维角度构建音乐鉴赏教学新范式:其一,通过构建音乐符号认知体系强化学生艺术理解能力;其二,借助现代信息技术创设沉浸式体验场景,培育音乐审美感知能力;其三,设计互动式艺术实践活动提升学生表现性思维品质;其四,搭建创编实践平台激发学生艺术创新潜能,教学实践表明,该模式有效促进了学生音乐核心素养的进阶发展,为新时代美育课程改革提供了可借鉴的实施方案。

摘要：音乐是一门能够触动心灵的艺术,通过听觉直抵人心。将音乐欣赏融入班级管理,有助于学生缓解负面情绪,提升学习状态,对班级活动的顺利开展大有益处。本文从教学内容、教学方式、欣赏方法这三个方面着手,把音乐欣赏切实有效地运用到班级管理当中。经实践证明,这一举措能够陶冶学生身心、营造和谐班级氛围,提高班级管理效率。

摘要：【音乐欣赏】音乐欣赏是指欣赏主体通过听觉，以音乐作品为对象的审美接受活动。在欣赏过程中，欣赏主体获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足。音乐欣赏不是随意的听，而是聆听，是从审美的角度有目的地去听赏音乐。音乐创作、演奏（演唱）和欣赏，是音乐艺术实践的三个环节，而欣赏在音乐的活动中占有非常重要的地位，是实践和检验音乐作品的途径。缺少这一环节，音乐本身也就失去了存在的价值和意义。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将核心素养内涵设为艺术课程的目标之一。其中“审美感知”是培养核心素养的第一步,并将“欣赏”列为音乐学科四大核心素养之首。初中阶段是培养学生审美感知能力的关键时期,在初中音乐欣赏教学中,教师应引导学生透过音乐表象去感受音乐内涵,通过聆听、演奏、音乐调试及合唱欣赏等活动来培养学生感受美的能力,帮助学生积累审美经验,提升学生的音乐核心素养。

摘要：针对欣赏课学生的注意力不在音乐本身、教师的教学手段大于教材本身等相关问题寻找切实的教学策略,旨在挖掘三年级学生在音乐欣赏课中学习的自主性、有效性。本文基于项目式学习的理念,以解决问题为核心促使学生自主探究,以期通过《春》的音乐绘本制作落实“艺术综合”的课程理念,助力学生提升音乐欣赏能力,培养高阶思维能力,提升艺术核心素养。

摘要：审美心理定势提示了欣赏主体在进入具体审美活动之前个体的特殊心理状态,它是影响或决定同类后继审美心理活动的趋势或形成审美心理活动的准备状态,即按一种相对稳定的审美趣味、审美态度、审美习惯的思路进行音乐内容与形式美的欣赏。审美心理活动的准备状态,是指音乐欣赏者的审美心理诸因素的一种结构状态。任何一种审美活动都不是从零开始的一次性活动,最终总是具体地预先准备性的实现,正是这种审美心理活动的准备状态决定了主体在具体的审美过程中的心理活动。

摘要：音乐是通过有组织的乐音(声响)来塑造艺术形象,使人获得审美愉悦的一种艺术,与其他艺术形式如绘画、文学作品相比,更能深入人的情感与心灵。所以,常听人们说动人的音乐可以"绕梁三日、不绝于耳",处于这种状态的音乐欣赏会成为人们认识世界的一扇窗口。然而。

摘要：音乐欣赏作为艺术欣赏的一个重要组成部分，是一种创造性的精神活动，是一个不断发展的心理过程，它贯穿人类的一种特殊的精神探索、各种意象的冲撞，从而产生心灵的净化和精神的升华。大学生正处在心理发展并趋向成熟的阶段，大学阶段是大学生自我意识逐渐形成、定性、成熟的过程，它对人一生的身心健康起着重要的作用。在这个关键但叉极不稳定的心理发展过程中，生理、社会以及个性等各种因素会产生许多交叉、重叠的矛盾，直接影响青年人的心理成长。音乐欣赏则可以从大学生心理发展的一些具体的矛盾入手，通过审美感觉、审美理知、审美心象和心境共鸣的过程，形成适合大学生心理特点的教育方法，从而起到积极的引导和教育作用。

摘要：研究不同年龄儿童音乐欣赏后的情绪判断及想象，结果表明：儿童对喜悦、悲伤两种艺术情绪判断正确率呈极显著差异，学前儿童情绪判断正确性喜悦大大高于悲伤。进入小学学习后的儿童对悲伤情绪判断正确率迅速提高。儿童想象指数随年龄缓慢增加。情绪正确判断人数与产生想象人数呈显著相关。

摘要：当前学生人文素质的培养已经被提升到了教育教学改革战略的高度。音乐欣赏作为高校人文素养课程建设中最常见的载体之一,可有效提升学生的艺术素质和人文素质。本文对音乐欣赏在大学生人文素质培养过程中的重要作用及其保障机制方面进行了详细的探讨,以期真正促进学生的全面发展。