摘要：高品质的定义不仅包括教学内容的深度和广度,也包括教学方法的创新性和有效性,以及对学生个体差异和需求的关注。在国家课程之外,多年来,江苏省海门中学通过校本课程的开设和社团活动的开展,以具有完整目标、内容、过程、评价体系的项目形式对第二课堂进行设计,以项目为载体开展语文第二课堂,更具专业性、系统性和实践性。

摘要：传统的理论教学方式实施劳动教育存在一定的局限性,无法满足学生对实际工作环境和技能的需求。文章提出以项目化实施为导向的教学方法,通过将课程与实际项目结合,使学生能够在真实场景中学习和应用相关技能。通过构建案例引导+项目驱动的劳动教育模式,以学习案例、确定目标、细化目标、分组实施、检查验收、综合评价六大步骤开展项目化的劳动教育活动,将寓智育于劳育中,通过知识、专业技能,实施经验的迁移。

摘要：苏科版数学教材中的“综合与实践”板块安排在每章的开始、结束和每册书的结尾处。章节开始时有“数学实验室”,即通过“做”数学,感悟、理解数学知识;每章结束后有“数学活动”,即运用本章知识解决一些简单问题;每册书的结尾处有“课题学习”,即综合运用有关知识解决实际问题。这里的“综合运用有关知识”,如果我们仅仅理解为数学知识,就显得比较狭隘了。

摘要：针对制造型企业的物流优化,总结出制造型企业实施物流优化的三个前提条件:物流组织机构的设立、物流信息系统的构建和业务流程再造。设计了企业物流优化的项目化实施流程及示意图,并把项目化实施的思想贯穿于企业物流优化过程中,以便使企业物流优化的过程更具系统性和操作性。

摘要：项目化学习是小学生数学学习的重要方式。在项目化学习中,通过顶层设计、整合资源、整体实施、细化指标,唤醒学生的思维、探究、实践潜质,提升教师的课程开发与教学设计能力,提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

摘要：项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角,用项目推进的方式,引导儿童自主持续建构,实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时,应该遵循哪些原则?如何设计任务活动?来让儿童感受童话,创编童话,下面以《宝葫芦的秘密》教学为例,探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。

摘要：南京市长江路小学(以下简称“长江路小学”)围绕优秀传统文化设计“寻根”之脉,围绕儿童和谐生长设计“血缘”之脉,围绕面向未来儿童的培育设计“生动”之脉。学校以沉浸式德育方式立体化展示德育实践的场境生态、活动生态和课程生态,生动活泼的“长江路生态德育”画卷徐徐展开。一、沉浸式德育的境脉一是沉浸式德育的“沉浸境脉”。

摘要：面对以任务为导向、以情境为载体的高考写作试题,以项目化实施的任务型教学有助于解构复杂的命题情景,以此搭建精准审题的思维支架:借助语料情景与体式支架来确立项目化的教学目标;依靠试题误读与名家示范创设关联情景来明示审题雷区、明辨审题标准;利用语料的体式特征和功能分析来展开审读路径的任务探究;依托语用还原来提炼立意程序与设计评价量表,还原其背后的写作逻辑诸元,助力学生写作核心素养的生成。

摘要：江苏省太仓高级中学(以下简称“太仓高中”)以“涵育新时代青年‘科学家精神’的学习共同体实践”为题,成功申报省级中小学生品格提升工程项目。项目是在领会《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》基础上,聚焦新时代中国青年的价值追求,习养高中生“科学家精神”,落实立德树人根本任务,系统设计普通高中“培根铸魂,启智增慧”的校本化德育实践。