摘要：项目化学习是学生基于真实情境,尝试分析并解决问题的教学实践。本文以浙教版《劳动》一年级上册“整理书包有秘诀”一课为例,从情境创设、项目设置、任务驱动及评价实施等角度展现设计与实施的策略。一方面提升学生的劳动素养和解决问题的能力,另一方面也为教师探索主题情境下劳动课程项目化教学提供参考。

摘要：本文旨在介绍大概念视野下的小学信息科技项目化设计与实践策略。通过创设真实的情境和明确的任务,能够有效培养学生的创新思维和解决问题的能力。评价量规的设计和应用可帮助学生了解自己的表现和改进方向。此外,教师可提供学习资源和支持,引导学生参与并深入体验学习过程。显性思维成果化和变式思维迁移化可帮助学生形成高阶思维能力。通过这些方法,学生可以更好地理解、应用和评估信息科技知识,提高创新能力和问题解决能力。

摘要：项目化视域下的儿童问学课堂总是以儿童的视角为第一视角,用项目推进的方式,引导儿童自主持续建构,实现儿童的思维发展和素养提升。项目化视域下的儿童问学课堂在进行童话教学时,应该遵循哪些原则?如何设计任务活动?来让儿童感受童话,创编童话,下面以《宝葫芦的秘密》教学为例,探究儿童问学课堂项目化实施背景下的童话教学。

摘要：课程标准要求高中语文学习任务群“以项目为载体”,而统编高中语文教材仍然以文选组建单元。引进项目学习,重构教材内容,是把文选单元转化为项目学习单元的有效路径。以统编教材必修上第一单元“文学阅读与写作”学习任务群为例,从项目主题、学习目标、学习评价、项目任务、项目活动几个方面,具体论述了高中统编教材单元的项目化设计问题,力图为统编教材学习任务群的落地提供借鉴。

摘要：本文是在英语课程改革的背景下,结合学校同主题、同话题、同语境的项目化设计实例,立足英语学科、基于课程标准、指向核心素养的项目化学习设计探索,旨在推动项目化学习设计,加强小学英语核心素养的多维探索研究。

摘要：项目化学习有助于将低阶认知“包裹入”高阶认知,实现转化与升华。本研究聚焦于初中化学“金属资源的利用和保护”单元活动的项目化设计,以专题性的化学活动为主线,单元化问题为驱动,设计包括“垃圾分类”“金属性质面面观”“铁锈还原”“变废为宝”。项目化教学以多元活动为统领,结合化学实验,剖析金属分类及性质、工业炼铁流程,促进学生领悟金属元素与不同物质之间的转化路径,了解化学知识在生产生活中的重要作用,培养学生核心素养。

摘要：以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节;以项目化的方式设计课堂驱动性问题,设置教学探究性任务,开展反思全程性评价;以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。

摘要：围绕“火线桥”,我们引领学生分组学习,层层深入探究,从历史到现实,在寻桥、听桥、访桥、架桥、悟桥、讲桥、赞桥等多维度的追根溯源中,深刻感受和精准把握“沂蒙精神”的内涵和特质,在学习使用“历史的教科书”的过程中接受革命传统教育。

摘要：为开展积极的言语实践活动,以八年级下册第六单元综合性学习"身边的文化遗产"为例,用项目化设计推动统编教材中的综合性学习:设置学习情境,实现知识的意义化;制订学习规则,保障深度学习的实施;开发学习工具,实现思维的可视化。

摘要：新时代背景下,幼儿园课程改革已经进入新的发展阶段,为了持续深化幼儿园课程改革,提高幼儿园教育教学整体水平,增强幼儿园的育人能力,履行好“全面推进幼儿园课程游戏项目化设计与应用”基本任务,必须对幼儿园当前的区域游戏活动开展方式进行针对性优化调整。区域游戏作为幼儿园教学活动的重要手段,在幼儿园教学体系中有着极高的“出镜率”,深受幼儿的认可和喜爱。积极推进多元区域游戏项目化设计与实践.