摘要：2005年第1期"音教园地"发表了卞祖善先生的一文(以下简称),文中在倡导五线谱和固定唱名法的同时,对首调唱名法和简谱都提出了一些看法.

摘要：视唱练耳课是音乐各专业的专业基础课之一,固定唱名法成为大部分教师教学时的不二选择。文章对音乐教育中受到质疑的另一种唱名法——首调唱名法,在教学使用时的合理性和存在价值进行梳理和分析,阐述其分别在视唱、练耳环节以及大众音乐教育中的重要性。

摘要：理解的对象是文本,音乐的文本指的是用符号记下来的乐谱按照规则而组成的乐句系统。因此,理解西方音乐的关键是对西方音乐文本制度的正确解读。首调唱名法的制度原则给予我们对理解西方音乐最大的启示是,"音"与"乐音"之间的重要区别,即"音"要在具体的音乐制度体系中才有意义。

摘要："离调写作"是和声学中的重难点知识,不管是在多声部音乐创作还是和声分析中都具有举足轻重的地位。由于离调进行有多重可能,不少学习者在判断的时候并不顺利,本文通过分析属功能组到主和弦的进行,并总结其音程和唱名规律,用首调唱名法的形式分析旋律中的离调因素以提高离调写作的效率。

摘要：目前我国各音乐专业院校使用的唱名法主要有两种:固定调唱名法和首调唱名法,两种唱名法各有其练习的侧重点。高考乐理试题中的调式分析题向来是考生普遍认为较难分析的试题,由于高考乐理调式分析试题一般都为调性音乐旋律的分析,因此利用首调唱名法来视唱试题能达到快速识别调式调性的作用。

摘要：视唱练耳课历来多采用以固定唱名法为主,兼顾首调唱名法的教学法,造成学生两种唱名法都掌握不好。采用符合人们欣赏和听觉习惯的首调唱名法,将有助于改善该课程的教学。

摘要：文章针对视唱练耳教学中固定唱名法和首调唱名法不同运用的分析,阐述了不同年龄段分类、不同专业分类、专业业余分类、学习条件分类,采用不同唱名法的理由。

摘要：一、一般情况 视唱练耳课的教学目的,是使学生的音乐听觉能力得到发展,培养学生在创作和演奏(唱)实践中积极地使用听觉。 为了完成上述目的,在教学中必须以唱音、视唱、听写和听觉分析为其授课的基本内容。这几项内容应是由浅入深,循序渐进,既有其独立性,又要互相配合,形成一个有机的整体。 本课根据不同专业要求,采用了两种唱名法:一是固定调唱名法;一是首调唱名法。在首调唱名法教学中,一直存在着一般化问题,就是深度不够,质量不高。这是由于长期以来转调问题没有很好解决的缘故。

摘要：视唱练耳课是音乐院校中一门重要的基本乐科,也是学习音乐专业应该具备的专业基础。在视唱练耳教学中,基本分为两种视唱方法,即首调唱名法和固定唱名法。固定唱名法的优势是人们所公认的,但对首调唱名法也应予以一定的重视。视唱练耳课的教师应通过自身的努力完善视唱练耳课教学。

摘要：从我国发表的歌曲多为简谱的实际情况出发，我们建议学习者学会应用“五线谱首调唱名法”，并熟悉和掌握简谱知识。