摘要：本文通过笔者的教学实践,阐述了在中师音乐教育中,如何运用科学、实用的方法,来提高学生的识谱及视唱能力。从宏观、微观两个角度进行思考和论述识谱视唱的教学原理和教学方法,是这篇文章的特点所在。笔者在教学中的点滴心得,希望能对同行们有所参考和帮助。

摘要：概述 1.钢琴即兴伴奏教学中＂简谱模式＂的概述 ＂简谱模式＂是指在钢琴即兴伴奏教学中以简谱及首调唱名法思维为根本,使用及汇编的教材所涉及的歌曲、伴奏谱例均为简谱记谱（比如：刘智勇的《公式化钢琴即兴伴奏》等）,在教学过程中,所涉及的有关钢琴即兴伴奏学习的步骤,

摘要：文章以中国戏曲学院的视唱教学为例,谈如何应用双轨教学进行视唱训练,将西方传统的视唱练耳教育理论与中国传统音乐的教学特色有机结合,包括应用首调唱名法与固定唱名法授课;采用简谱与五线谱作为教学依据;在视唱大小调音乐作品与中国传统戏曲类作品时,在教学方式上的双轨并行等。

摘要：固定唱名法和首调唱名法的优劣之争是音乐理论界一直存在的辩论话题。本文对这两种唱名法的数个认识误区进行分析,试图对这两种唱名法进一步展开认识,并提出对它们的运用不应是单纯的二者取其一的择优使用而应该扬长避短,使之相互融汇从而得以贯通。

摘要：记谱法之于音乐,犹如文字之于语言。众所周知,五线谱是国际广为推崇的记谱法,可以说是音乐世界的'通用语言',世界上发达国家在国民音乐教育中无一例外都采用了五线谱教学,反观我国音乐教育的五线谱推广与教学,实施起来真的是寸步难行。'新课标'已经明确指出:'乐谱是记录音乐的符号,是音乐学习的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力.

摘要：音乐不仅是时间的艺术,而且在心理上具有空间赋形的功能,人们之所以感觉到乐音的上行下行、级进跳进,是由于发声体频率高低决定的。乐音的空间定位,由于缺少实在性需要唱名作为主客体的中介,目前世界上广泛采用的有两种唱名体系,一是固定唱名法、一是首调唱名法。在教学中为了培养学生对音高输入输出的准确敏捷反应,只能学习一种唱名法,这样才容易建立唱名与音高对应的条件反射,若同时学习两种唱名体系,信号就会互相干扰,不易形成瞬间的音高认知。在我国音乐教育中,采用何种唱名体系较为科学,如何进行各自的教学,众说纷云,有时竟各执一端否定对方。这种分歧由来已久,在一九八三年全国高等音乐院校视唱练耳教学经验交流会上,又引起了争论,为了解决两种唱名存在的矛盾和互相干扰,有人就提出“乐音空间定位的是客体音高。

摘要：从2011年开始,中央音乐学院教育系针对全国中小学教师以及部分培养小学教师的高等师范院校的教师进行了分期的寒暑假短期培训的工作。笔者有幸参与了第二届中央音乐学院教育系的暑期培训班。在近一个月的学习与培训中,我们对新音乐教学体系的理论构建有了一个基本的认识与了解。

摘要：介绍了首调和固定调两种唱名法的概念及其特点,阐述了唱名法在视唱练耳课程中的重要性。针对目前在视唱教学和学习中运用单一唱名法的问题,结合笔者多年的教学实践经验,提出了加强两种唱名法有机结合的策略,指出艺术类音乐院校的学生在学习中应坚持两种唱名法并存,加强视唱和听记的"方法"训练,使学生在音高音准、演唱方式、调式分析以及音乐表现等方面的综合能力得到全面提高。

摘要：固定唱名法和首调唱名法是世界采用最为广泛的两种唱名法。在高师音乐教育专业视唱练耳教学中只有充分认识这两种唱名法,并结合音乐教育专业的特点,有机地把两种唱名法结合在一起,因材施教,才能培养造就21世纪音乐教育事业合格人才。

摘要：学情分析：《弯弯的月亮》作为七年级上课本中为数不多的流行歌曲,受到了师生们的欢迎。教师根据这一情况结合学生的喜好展开教学设计,丰富教学内容。就《弯弯的月亮》而言,可将不同版本分别欣赏进行对比分析。在教唱环节时运用＂鼓＂、＂摇铃＂等相关乐器,在演唱时加入声势运动。通过多种教学手段的尝试,让学生从主观上感知音乐的风格变化,体验作品的感情。教学目标：1.乐于参与聆听演唱、对比分析等音乐实践活动。